像科学家那样思考和学习

金翔龙院士给文宣小学的学生们写寄语。学校供图

学生在气象科普馆探索辉光球发光原理。学校供图

　　周末，闻颜宣早早从床上跃起，将金翔龙院士编写的《奇妙的海洋课》塞进书包。一小时后，他和同学们在自然资源部海洋二所见到了仰慕已久的科学家。交流活动中，金院士回答了孩子们关于海底科学、大洋科考的问题，他还鼓励闻颜宣努力学习，解决海底科学中未竟的研究。

　　闻颜宣难掩内心激动，因为他就来自杭州市文三教育集团文宣小学的“金翔龙班”。在该校，每个班级都额外有一个以科学家命名的名字，以此开展主题鲜明的践行科学家精神的活动。六年时间，孩子们与科学家结下了不解之缘，一种全新的科学教育样式悄然形成。

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　　“小手”播下科学家精神的种子

　　校长杨凌英至今记得那年学校科技节的场景：操场上播放着精心编排的钱学森短剧，学生听得热血沸腾。但没过几天，大家热情逐渐消退，学习科学的状态并无质变。

　　“这完全符合小学生的认知特点，偶发性强但持续性不足。”在杨凌英看来，不只是科学家精神的学习，除国家课程外的科学学习实践，普遍存在活动碎片化、精神抽象化、参与浅表化等问题。归根结底，是没有抓住生本位、具象化、生态性这三个本质命题。

　　生本位即学生立场，不以成人化视角去“灌输”科学素养。具象化，指的是对科学进行直观感知，不抽象空洞。生态性，则要考虑科学素养培育的关键要素，从系统角度有条不紊地建构。

　　带着这些思考，学校跨出了改革第一步——“一班一科学家”。从小学低段起，各班学习一名科学家，学校推荐航天、国防、农业、生命科学、地质、信息技术等六大领域，并发布《科学家推荐指南》，学哪个科学家，孩子说了算。

　　班主任陈菲所在班级召开主题班会，各小组推荐了钱学森、邓稼先、居里夫人、爱因斯坦……大家各抒己见。

　　“我们应该选择与当下生活最贴近的科学家。”一名学生提议。时值全国开展“光盘行动”之际，学生们逐渐达成共识：被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平院士，不仅用科技创新解决了中国人的吃饭问题，其扎根大地、躬耕田野的精神更值得学习。

　　就这样，杭州市文三教育集团三个校区的孩子们，用一双双小手投出了“袁隆平班”“屠呦呦班”“黄旭华班”……各班制作了对应科学家的精神图谱，达成班级“科学公约”，并通过班队活动、假日活动等形式，具象化感知科学家精神。

　　在103班（屠呦呦班），班主任林青雯把学生分成五个小组。植物组领取“青蒿叶标本观察包”，和家长完成《青蒿观察卡》。实验组用菠菜叶模拟“魔法汁液提取”。团队组合作扮演“屠奶奶与助手”，用积木搭建“迷你实验室”。疾病组用贴纸制作“蚊子传播链”手绘图。故事组则观察并记录活动，同时寻找屠呦呦科研故事的细节，两相比较下生动阐释科学家精神。

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　　走进科学家的奇妙世界

　　经过低段两年的科学家精神学习，学生勾勒出对科学家的整体印象，对其研究方向也有了初步接触。进入中段后，学校把“一班一科学家”的重心，落在了科学学习习惯与能力的培养上。

　　“我们聚焦六大领域，提取了国家课程中与之相关的知识模块，形成新的教学颗粒，以课堂延伸学习或拓展性课程等形式丰富教学。”杨凌英说。

　　例如生命科学领域，“一班一科学家”涉及屠呦呦、钟南山、童第周等人。科学教研组找出教材中与他们研究领域所对应的“植物世界”“动物世界”“人体与健康”等主题单元，通过磨课为教学拓展打下伏笔。

　　上到“植物世界”里的《凤仙花的一生》一课，科学教师郑明亮走进407班（袁隆平班），先是按部就班地介绍了凤仙花从种子到开花结果的过程，然后出示两张图片——学生种植的凤仙花、一片金黄的稻田。

　　“今天，我们把目光投向另一种重要的植物——水稻。”郑明亮让学生们仔细观察普通稻种和杂交稻种的区别。接着，引导大家用湿润的纱布搭建了一个微型“秧田”，并布置课后作业：观察稻谷发芽的过程。

　　等到嫩芽长到两三厘米时，郑明亮发给每人一个浅水盘当作“稻田”，孩子们小心插入秧苗，还用牙签做标记。最让人印象深刻的是管理环节，学生们热烈讨论起水稻需要多少阳光、多高温度、多深的水。郑明亮适时总结：“科学家们就是通过无数次精确实验，才找到了秘诀。你们现在做的每一个步骤，都是袁隆平爷爷当年在田间地头反复尝试过的。”

　　拓展性课程也在“一班一科学家”的土壤中结出了新果子。科学教师童瑶发现，三个校区里选择昆虫学家命名的班级有不少，平时也常有学生来请教昆虫知识。于是，她牵头开发了“妙趣虫生”课程，每课选择一种昆虫，学生寻找身体结构特征，通过动手操作分析昆虫习性、生命周期，并记录在活动手册中。没多久，就有学生在校内办起了别开生面的昆虫标本展。

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　　打开学习空间走向星辰大海

　　全息投影将太阳系立体呈现，八大行星在指尖流转，戴上VR（虚拟现实）设备就能“登陆”火星表面……走进文宣小学的天文科技馆，琳琅满目的高科技设备瞬间点燃了人们探索宇宙的激情。

　　这里，正是三个校区以天文学家命名的班级的好去处。科学组以教材中的《太阳系大家庭》一课为基础，开发了适合小学生的研学手册，包含行星比对表格、观察任务清单和简易星图。学生提前一周制作行星黏土模型，初步建立起对太阳系的认知框架。

　　活动当天，学生们走进天文馆测量八大行星模型的直径，并与黏土模型进行比对。接着，学生借助VR进一步认识太阳系，然后讨论“如果要在太阳系其他行星建立基地，需要克服哪些困难”，并将想法记录在研学手册上。

　　“原来木星有那么大，难怪老师说能装下一千多个地球呢，我还想再去体验一次！”学生蒋清芷意犹未尽地说。

　　学校极力拓展校外基地，实现一类科学探究领域配套一个实践基地。学校还牵线多名院士，为所对应的班级开展主题讲座、研学活动等。

　　“我们期待通过‘一班一科学家’的机制创新，让小学生像科学家那样思考和学习，蹚出一条培育科学素养的新路。”杨凌英表示，接下去学校将深化“学—研—评—创”一体化的研究，建立科学的评估体系，追踪学生科学素养的进阶，以求实效和长效。

《中国教育报》2025年05月26日 第05版