“星辰教室”拓宽教师专业发展路

　　近日，在2025世界数字教育大会平行会议上，来自湖北的主旨报告“星辰教室：数字赋能多地貌区域教师专业发展”引发广泛关注。参加大会的英国伦敦大学学院教授穆特鲁・朱库罗瓦评价：“这是一种创新且面向未来的专业学习模式，在数字化助力教师发展上迈出了有意义的一步。”

　　近年来，湖北创新推出“星辰教室”，借助数字技术破解多地貌区域教师专业发展难题，为教师队伍建设提供新方案。

　　“星辰教室”让学习无边界发生

　　教师专业发展是教师队伍建设的重要内容。受时间、地理、成本等因素制约，针对山区、湖区、库区等地域的教师，开展长期集中培训工学矛盾突出，短期集中培训效果又不够明显，学习培训存在“供给驱动”与“需求导向”错位、“短期集训”与“长效发展”失衡、“知识传授”与“实践转化”断层等结构性矛盾。

　　如何为教师提供更科学便捷的学习路径？湖北创新推出“星辰教室”数字社群，以“自愿报名、团队合作”模式组建学习共同体，鼓励教师以两至三年为周期，每天在社群分享不超过200字的教育生活感悟。

　　200字不多，但写好不容易，需要教师每天更关注眼前的孩子、更留意身边的现象。这一轻量化设计精准适配教师碎片化时间，而这种长期持续的思维训练，又能拓展个人的发现力、实现力和呈现力。

　　“每天200字让我的思维更敏锐，学生的眼神变化都成了我的研究课题。”阳新县东村中学教师胡能冶说，他现在会习惯性地留意身边大大小小的人和事，“平淡的生活里也有生动的教育契机”。

　　竹溪县丰溪镇中心学校教师黄春立说：“每日200字，学习与思考随时随地都在发生。在社群里，人人都在分享自己的教育经验，也在共享大家的教育智慧。”

　　“星辰教室”依托数字技术支持，每天用AI大模型对教师的分享进行梳理分析，对比教师发现力、实现力、呈现力等关键指标，为每个人生成数字画像和成长年报，使教师更精准地把握自我的认知轨迹与发展态势，实现教师专业成长从经验驱动到数据驱动的转向。

　　人人都是知识“产出者”和“获得者”

　　陈春花是湖北恩施市芭蕉侗族乡民族小学教师。在这所山村小学，她渴望更多学习机会，但经常走出大山参加培训是不太现实的想法。

　　她加入“星辰教室”，和来自不同区域的教师每天在社群里分享自己的心得，家访时爬过的山、顶着星空的小合唱、迎着朝阳的升国旗……校园里的一次次活动，生活中的一幕幕场景，都是很有意义的话题。

　　陈春花的每日分享经常在社群引起共鸣。武汉市功勋班主任、青山区钢城第一小学教师余婧说：“春花老师和乡村孩子的暖心故事，为我的班主任工作提供了很多灵感。”而陈春花也经常能从余婧的分享中，获得教育的启迪。

　　这是“星辰教室”的教育理念——人人都是知识的公益产出者，人人都是经验的免费获得者。武汉城市职业学院教授贺汪波说：“在星辰教室，数字技术链接着城市与乡村，人人都是彼此的伙伴。”

　　“星辰教室”设有“一键成书”功能，教师可以定期将自己的分享生成“书册”，让文字以更具仪式感的方式呈现。这种正向激励强化了学习者的内驱力。

　　目前，陈春花已坚持2205天，累计分享112万字，形成书稿——《每一朵小花都有春天》。

　　一种全民终身学习的新模式

　　目前，“星辰教室”学习模式已推广至华北平原、云贵高原、四川盆地等不同区域的学校。2022年5月，河北省怀安县太平庄学校教师杨晓帅被评为“全国最美基层高校毕业生”，在央视舞台上分享了“星辰教室”对自己成长的积极影响。河南省遂平县沈寨小学校长李海龙惊喜地发现，很多家长、学生自发加入学习行列。

　　武汉市盲校毕业生金海心在教师张龙每日200字的示范带动下，用盲键敲出12万字的心灵笔记，字里行间有她遇见的人、听过的歌、难忘的事，还有她持之以恒的思考和坚持不懈的学习，写成《推开心灵之窗》一书。

　　人人皆学、处处能学、时时可学，“星辰教室”正在构建一种全民终身学习的新模式，为学习者搭建了看不见的有用桥梁。

　　在“星辰教室”主旨报告中，联合国教科文组织亚太教育创新文晖奖得主、湖北省教育厅教师管理处处长赵耿提出，数智时代需要把“常态化机制”与“数字化工具”结合起来，构建一个动态进化的教师专业发展生态系统，实现五重目标：内部—外部多重驱动、输出—输入双向转化、认知—实践交互循环、临时—长期无缝衔接、个体—群体协同成长。

《中国教育报》2025年06月06日 第01版