引导学生在小课题研究中成长

　　“双减”背景下，如何破解学生创新能力弱的困境？重庆科学城西苑小学校以“小课题研究”为抓手，每年定期开展小论文、小发明、小探究评比，构建了“自选课题—自主研究—自行转化”的培养链，让每个学生都能开展课题研究，力争“人人有项目，人人做科学，人人有创新”，让“做中学”“创中学”成为成长的新常态。

　　让奇思妙想“破茧成蝶”

　　让学生的奇思妙想落地生根，关键在于搭建一个敢想、敢提、敢做的平台。学校构建了“创意收集—课题筛选—项目孵化”的三级创新教育体系，将学生天马行空的想象转化为研究项目。通过校会、班会、网络等渠道征集学生想法，由科技总辅导员牵头的科创小组对提案进行可行性评估，学校就此提炼出《年度创新课题指南》，涵盖校园生活、社区治理等方面。

　　每年开学，学校走廊都会贴出几百份“课题招标榜”——从“智慧优化交通系统”到“智能折叠感温风扇设计”，无一不是学生的真实生活观察。学生自由组队，撰写“标书”，通过公开答辩争取立项资格。例如，四年级学生丁子茉放学时看到路政工人冒着危险更换路灯灯泡，提出的“为什么路灯杆不能像折叠伞一样收放”这一想法，被写入“课题招标榜”，很快吸引了5名学生组队研究。团队查阅市政工程资料，并在科技教师指导下设计出了“支撑柱+活动柱”的可折叠结构，最终形成“路灯基座—活动柱—安装架—缓冲组件”的完整技术方案。

　　从“单兵作战”到“协同创新”

　　学校创新实施“双导师制”，通过“学科导师+产业导师”的跨界组合，构建起“理论指导—技术赋能—资源整合”的创新育人体系。校内教师侧重方法指导，高校教授、非遗传承人、企业工程师等校外专家提供专业技术支持。学校建立导师资源库，涵盖机械工程、生物科学等六大领域，并动态匹配课题需求。如在“智能农业”项目中，资源库自动关联重庆农科院专家、物联网工程师和从事农业的家长，形成指导团队，围绕“问题界定（学科导师引导学生建立科学思维）—方案设计（产业导师提供技术可行性分析）—原型制作（家长导师协助资源调配）—成果转化（依托校企合作实现落地）”四大环节开展协同指导。

　　三年级学生曾心怡发现同学近视率高，提出“智能坐姿提醒装置”课题。为此，学校组建团队，由班主任指导设计调研问卷，分析坐姿与近视的关联性，担任长安汽车设计师的曾心怡爸爸设计机械传动结构，重庆科技大学教师提供生物力学参数。团队历经27次迭代，研发出可穿戴设备，帮助学生养成正确的坐姿习惯。

　　以动态评价“精准画像”

　　教育评价的终极目标，是让每个学生的成长“被看见”——不仅看见成果，更看见思维进阶与能力跃迁。学校构建“绿草争章”动态评价体系，围绕问题意识、实践能力、合作精神，以“过程性积分+成果性展评”记录学生创新足迹。通过课题答辩、成果展演、专利申报等真实场景评估，让评价成为创新的“助推器”，努力实现以评促创。

　　如五年级学生丁子萱发现，学校运动会会徽历来由教师设计，学生参与度低。在“绿草争章”体系激励下，她发起“我的会徽我做主”课题，团队通过问卷调查发现，83%的学生希望会徽体现“团结与拼搏”，团队融合“火炬+齿轮”元素进行3D版草图绘制，并最终制成徽章、旗帜，用于校运会及对外交流。

　　九载深耕，重庆科学城西苑小学校用“小课题”撬动“大创新”。馆室铭牌等40余项校园标识，以及会务用水标签、笔记本封面等文创产品，均由学生自主设计完成。学生20余项作品在市区级青少年科技创新大赛中获奖，两项作品荣获“宋庆龄少年儿童发明奖”，学生作品成功申请国家级专利数10项，实现了“每百名学生拥有一项国家级专利”的目标。

　　（作者系重庆科学城西苑小学校党支部书记、校长）

《中国教育报》2025年06月13日 第05版