德国中小学建筑空间赋能教育

学生在学校无障碍走廊交流。

　　科学合理的建筑空间布局是实现教育理念、传承学校文化、培养合格社会公民的重要载体。德国作为联邦制国家，基础教育阶段的学校发展呈现横向差异化、办学形式多样化的特点。正是这种差异化的存在，让德国中小学建筑呈现出不同的布局特色和区域特征。

　　德国中小学建筑空间布局的历史发展

　　在中世纪和近代早期，德国的世俗学校首先是教师的住所，学生则一般围坐在教师住所里的一张桌子周围进行学习。此时的世俗学校着重培养学生从事手工业和商业活动的技能。

　　直到19世纪后期，德国的学校布局才开始有所突破，其空间布局与当代最常见的学校类似——一条宽阔的走廊通向不同的教室，每间教室大小相近、布局类似，主要摆放长椅和桌子，学生按照不同年级和班级在各自的教室中学习，一个班级中学生的学习具有一定的同步性。这种空间布局提供了一个集中管理的教学同步性空间，体现了一定的秩序性，是当时多数中小学采用的学校建筑空间布局理念。

　　20世纪90年代，德国开始对中小学校的空间布局进行创新，用“集群式”结构取代传统的“走廊学校”模式。在通常的集群式结构中，几个教育空间围绕着一个共同的中心，组成一个基本教育单元。学校建筑由几个这样的基本单元组成，这些单元又朝向一个共同的中心，作为学校的“心脏”。这个中心经常被设计成一个中央大厅，有看台式的座位台阶，既可用于活动，也可用于开放式学习。

　　除了集群式结构，当前德国新建中小学建筑也会更多考虑建筑的灵活性、包容性和开放性。灵活性，即进行不同学习安排的可能性，以增强学校建筑面向未来需求的长期适应性。包容性，即学校建筑能满足不同学生群体的不同需求，实现个性化教学和学习。开放性，即中小学能较便利地与其他机构开展合作，实现空间共享。

　　21世纪以来，数字化技术的飞速发展对德国中小学的建筑空间设计提出新要求，学生比以往任何时候都需要能够在课堂学习、小组学习与自主学习之间灵活转换的学习空间。为此，德国中小学重新设计现有的教学空间，并配备相应的数字化硬件和软件，以实现实体教室与虚拟教学或学习空间的连接。

　　德国中小学建筑空间布局的标准体系

　　德国基础教育领域的立法权和行政执法权主要在各联邦州。当前，在德国各联邦州，对中小学建筑的要求也各不相同。

　　德国巴伐利亚州、柏林州对新建学校建筑的规定较为详细。如《巴伐利亚州学校建筑条例》要求，在所有开设必修体育课的学校中，学校体育设施应包括体育馆、更衣室、卫生间、体育教师室、机房等功能区域。德国下萨克森州、北莱茵-威斯特法伦州等主要对学校建筑中消防、逃生通道等建筑安全和质量内容作出规定，对学校的具体空间设计并没有约束性的规定，允许学校制定个性化的学校建筑空间方案。

　　以德国柏林州教育、青年与家庭部于2019年颁布的《柏林新建学校标准：柏林学校建设倡议》（以下简称《倡议》）为例，可以了解德国对学校建筑空间布局的具体规定。

　　《倡议》对中小学建筑提出的基本要求包括：小学的教学楼通常为3层，在特殊情况下可为4层，所有其他类型学校的教学楼通常为4层，在特殊情况下可为5层；学科教室和授课教室应确保具有应对不同形式教学的灵活性；电梯的数量应减少，但必须确保学校所有区域都可无障碍通行；等等。

　　在此基础上，《倡议》还对学校的教学空间、操场和其他功能性场所提出了示范方案。示范方案提高了教学空间的面积和空间功能的质量，如要求在一所每年级有3个班的小学，平均每名学生的教学空间从目前的5.8平方米提升至7.4平方米，在每年级有4个班的综合中学，平均每名学生的教学空间从6.9平方米提高到8.8平方米。

　　示范方案还包含关于学科教室和授课教室结构设计的建议。这些建议综合考虑课程安排、课程要求、全日照护的需求和教学组织以及学校其他教学要求，以确保德国柏林州中小学统一外部框架条件和结构标准。

　　《倡议》的出台，也是德国中小学校从传统“走廊学校”转向“隔间学校”的缩影。当代教育需要学生与教师之间密切合作，隔间学校既可以为学生提供更好的学习条件，也可以为包括教师在内的教育工作人员创造更好的工作条件，并促进学生与教育工作人员之间更加密切的交流合作。隔间学校的普通教学区、团队工作区与其他附属区域共同构成一个隔间，成为“大学校”中的“小学校”。普通教学区以其功能多样和灵活使用的房间满足了全日制融合学校的要求。每个教学区都包括论坛、核心小组空间、多功能分区空间和其他区域如卫生间、更衣室等。团队工作区设有教师和其他教育工作人员的工作站、教学材料的收藏室、文印室、医疗护理室等，便于每个教学团队交流，并及时为学生提供帮助。

　　德国中小学建筑空间布局注重功能性和共享性

　　当前，德国中小学纷纷开始按照新教育空间理念设计和改造学校建筑空间，共享学校教育空间资源。

　　在德国柏林，玛丽亚·利奥小学于2023年底建成完工。这所学校是柏林首批按照“隔间学校”理念建造的学校之一，通过将空间划分为多个功能单元，学校被设计为全天学习和生活场所。玛丽亚·利奥小学的新教学楼设有多间教室及附属空间、一个自助餐厅和一个多功能室。在二楼以上的每层楼，都有一个隔间围绕着一个大中庭天井。自助餐厅和大型多功能室等共用空间位于一楼。新教学楼覆盖无线网络，电梯等设施确保无障碍通行，所有教室均配备新的交互式白板。在这儿，学生可以开展不同形式的学习，同时拥有休息和放松的空间。学校内部设有户外体育场和跑道，还附建了一个体育馆，白天由学校使用，课后时间供当地体育俱乐部使用，体现开放共享的教育理念。

　　在德国下萨克森州，哥廷根市的利希滕贝格综合中学涵盖初中阶段（5—10年级）和高中阶段（11—13年级）。在初中阶段，学校按年级分为不同的团队，每个年级在各自领域拥有尽可能广泛的决策权，学校建筑在结构上也符合这一理念。学校的建筑按年级被设计成6个集群，每个集群相对独立。每个集群通常拥有自己的教室、教师办公室、电脑室和卫生间等，供这一年级的学生和教师使用。这些集群空间相对固定，不会因学生升级而变化，班主任和学科教师也尽可能不变更。所有集群共用一个较大的中心区域，包括自然科学专业室、艺术室、音乐室、体育馆、休闲中心、自助餐厅、图书馆等设施，还有一个位于中心的大型论坛空间，大型活动可以在这里举行。在学校的室外区域有各年级共用的各种运动设施，如攀岩架、滑板场地与沙滩排球、足球和篮球设施等。目前，由于空间和组织条件限制，利希滕贝格综合中学的高中年级尚无法完全实施这一集群理念。

　　理想的中小学校建筑，应该能使所有学生和教师在每一个学习和教学场景中得到最佳的支持。未来，应当鼓励中小学建筑的使用者如学生、教职工、学校管理者等参与学校建筑规划和设计。需要指出的是，当代的中小学并不是一个封闭的系统，应与不同机构，如日托中心、儿童和青少年福利机构、图书馆、成人教育学校、体育场馆等，在共同教育理念下积极开展多样化合作，实现资源共享。这种资源共享当然包括建筑和空间的共享。从这个意义上说，中小学建筑应该打破物理空间的边界，与周围社区相互交融、合为一体。

　　（作者单位：北京教育科学研究院教育发展研究中心）

《中国教育报》2025年06月19日 第09版