推动教师成为“数字教学设计师”

　　几年前，武汉市二桥中学及教联体内多所学校在教师数字素养提升中，曾陷入“三重困境”：一是教师数字化意识不足，技术应用动力匮乏。二是技术应用能力断层，工具与教学“两张皮”。三是培训体系僵化，不谈课堂应用，更缺乏数据隐私保护等伦理教育，导致教师学完仍不知如何做。

　　为此，我校联合教联体学校，以“未来教师学院”为载体，以场景式教学为核心抓手，推动教师从“工具使用者”转型为“数字教学设计师”：

　　一是强化数字化意识，筑牢思想根基。我们通过“理念引领+案例示范”双管齐下，帮助教师理解数字素养的深层价值。首先，通过专题培训传递核心理念。我从“连接知识与生活、个体与群体、当下与未来”三个维度传递“数字素养是连接更大世界的能力基座”的理念，部分教师将日常数字创新案例提炼为可复制的方法论。其次，通过场景化展示激发内生动力。教师们展示了用互动白板设计数学游戏化课堂、借助运动监测设备优化体育训练等实践案例，直观展现“数字技术能解决教学痛点”的事实。

　　二是创新“三师协同”培养模式，深化场景式实践。我们将“三师协同”（教师、小先生、AI智能师）教学模式，延伸至教师培训。首先，由骨干教师牵头设计“跨学科数字任务包”，示范如何将技术融入真实教学场景。其次，选拔年轻教师担任“数字导师”，一对一指导中老年教师操作工具。最后，开发“数字素养诊断系统”，AI智能师通过分析教师的课堂录像，自动识别技术应用短板并推送针对性学习资源。

　　三是构建开放共享的培训生态，推动优质资源跨域流动。首先是优化培训体系，实现内容精准化、形式创新化。以教学场景为导向，将AI技术与学科需求深度融合（如语文批注阅读、数学错题智能分析），且增设数字伦理课程，强化数据隐私保护意识，避免技术应用异化；推行“数字师徒制”，促成武汉青年教师与来凤实验中学资深教师结对，实现技术操作与教学经验的“双向赋能”，有效打破代际壁垒。其次是共建共享资源平台。由教务处与信息发展中心牵头，整合教联体优质资源（如虚拟实验课件、学情分析模板），每项资源均标注“适用场景”与“设计逻辑”，确保精准调用。针对偏远地区英语听力资源短缺问题，联合来凤实验中学、博乐九中开发“AI配音小程序”，融入本土化模块，助力资源落地。最后是完善长效保障机制。将数字素养纳入绩效考核与职称评定体系，设立“数字教学成果奖”；建立“培训—实践—反馈”闭环管理全流程跟踪机制，通过教研研讨与线上答疑及时解决应用难题，确保成果持续转化。

　　提升教师数字素养，本质是推动教育理念与实践的双重革新。在我校“FUTURE”教师素养模型中，F（使命担当力）是方向，要求教师认清数字时代的教育使命；U（团结协作力）是路径，强调通过共同体打破壁垒；T（数字工具力）是手段，指向“连接孩子与未来”的目标。经过三年的数字化实践，我校教师专业发展实现质的飞跃，学生核心素养与学习体验双重优化，学校品牌影响力与辐射效应扩大。

　　（作者系武汉市二桥中学校长）

《中国教育报》2025年08月28日 第03版