活力满满的学生社团如何打造

　　中小学学生社团活动在传承和培育校园文化，丰富校园生活，引导学生了解社会、拓宽认知领域、实现自我价值等方面起着重要的作用。对中小学管理者而言，如何加强社团文化建设，创设更多有利于学生自我选择和符合个性爱好的平台？如何通过社团培育学生主动参与、自主合作的意识与能力？本刊特编发一组稿件，敬请关注。

　　——编者

【观点】

社团建设要以生为本

唐晓勇

　　社团是学生基于共同兴趣、需求自发组建的自治性组织，而非学校或教师主导的任务型团体。学生社团的主体是学生、服务对象是学生、发展动力也源于学生。所以，社团建设一定要做到以生为本。

　　从学生自身需要出发设置课程，是社团建设满足学生个性化发展的关键。每个学生都是独立的个体，有着不同的学习需求和发展目标。通过深入调研学生的需求，学校可以精准把握学生的痛点和期待。例如，部分学生在人际交往方面存在困惑，渴望提升沟通与合作能力，学校可开设“社交小达人”社团，通过情景模拟、团队合作游戏等课程内容，帮助学生掌握人际交往技巧。针对希望提高生活自理能力的学生，学校可开设“生活小能手”社团，设置整理收纳、简单烹饪等课程。这样的课程设置，让学生在社团中学习到真正需要的知识和技能，解决实际问题，从而增强他们对社团的认同感和归属感。

　　以学生兴趣发展为导向设置课程，能充分激发学生参与社团的热情。兴趣是最好的老师，学校应充分挖掘学生的兴趣点。对于热爱艺术的学生，学校可提供绘画、舞蹈、音乐等社团选择。对于对科学感兴趣的学生，学校可设立科学实验、机器人编程、天文观测等社团。在课程开展过程中，要鼓励学生大胆尝试和创新，当学生在社团中从事自己感兴趣的活动时，他们会全身心投入，主动探索，在不断的实践和挑战中提升专业技能，培养创新思维和解决问题的能力。

　　依据学生身心成长规律设置课程，是保障社团建设科学有效的重要原则。小学生在不同年龄段有着不同的身心发展特点和认知水平。低年级学生注意力集中时间较短、好奇心强，适合开展趣味性强、动手操作多的社团活动。高年级学生思维能力逐步提升，开始有独立思考的能力，可设置辩论社团、文学创作社团等，引导他们深入思考问题，锻炼逻辑思维和语言表达能力。

　　为充分发挥学生参与社团的主体性和积极性，学校要营造民主开放的社团氛围。在社团管理方面，让学生参与社团的组织和决策，如自主选举社团干部，由学生自主负责社团活动的策划、组织和宣传。学校要鼓励学生提出自己的想法和建议，对于合理的建议及时采纳。此外，要建立多元的评价机制，注重对学生在社团活动中的参与度、进步情况、团队合作表现等进行综合评价，通过颁发荣誉证书、展示优秀作品等方式，给予学生充分的肯定和鼓励，增强学生的自信心和成就感。

　　（作者系安徽省蚌埠市怀远县第二实验小学党支部书记）

【建言】

社团活动需与课程深度融合

潘云

　　在长期参与学校社团活动指导工作中，我观察到一个普遍现象：不少中小学社团与日常教学存在割裂，活动内容零散、缺乏系统性，难以真正促进学生核心素养的发展。学生参与社团多是出于一时兴趣，难以形成持续学习动力，社团育人功能也大打折扣。而将社团活动与课程深度融合，能有效解决这些问题。

　　以我校语文社团为例，我们围绕“经典文学中的地方文化”主题，与校本课程开发相结合，设计了系列活动。社团成员先在课堂上学习本地历史文化知识，再走进博物馆、古村落进行实地采风，收集创作素材。然后，在社团活动中，将所见所闻写成散文、诗歌，或改编成剧本进行表演。通过这样的课程融合，学生不仅提高了语文素养，还加深了对家乡文化的了解与热爱。

　　在实践中，我们注重打破学科界限，开展跨学科社团活动。比如，数学与美术社团联合开展“几何图形的艺术之美”项目，学生运用数学知识设计几何图案，再用美术技法将其创作成艺术作品。这种跨学科融合，培养了学生综合运用知识解决问题的能力，拓宽了学生的视野。

　　为确保社团活动与课程深度融合，我们建立了课程共建机制。由学科教师与社团指导教师组成课程研发团队，共同制定社团活动课程目标、内容和评价标准。同时，学校为课程融合提供时间保障，将社团活动纳入学校课程表，每周固定安排课时。此外，我们还开发了相应的课程评价体系，不仅关注学生的学习成果，更注重过程性评价，通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面评估学生的学习情况。

　　社团与课程相互促进，共同构建起更完善的育人体系。学生在社团中不仅学会了相关技能，更提升了综合素养。通过社团活动与课程的深入融合，我校社团活动焕发了新的生机与活力，多个社团在省市级评比中获奖，其中两个被确定为省级活动基地。

　　（作者系山东省济南市章丘区第五中学初中部党支部书记）

用社团激发儿童自主性

干定雄

　　作为校长，巡视校园时，我经常被孩子们在社团活动中的专注神情所打动，但也为部分社团“虎头蛇尾”的现象感到忧虑。例如创意手工坊社团，初期学生热情高涨，两个月后却只剩寥寥几人。类似情况并非个例。我们发起的一项调查显示，67%的学生因“活动内容重复”失去兴趣，24%的学生认为“都是老师安排，没意思”。这让我意识到，社团若仅作为“缩小版的课堂”，便失去了其本质意义，它应是“儿童自治的实验室”。为此，我们构建了“自主发起—自主运行—自主评价”的生态链，让社团回归学生主体。

　　传统社团常采用“一选定终身”的模式，学生因害怕选错而焦虑，或因兴趣转移而消极应付。我们推行“1+1”选择机制：每学期需选1个主修社团（长期参与）和1个选择性社团（每学期可更换）。学校选择性社团如同“兴趣试衣间”，允许学生探索可能性，主修社团确保社团持续运行，避免频繁更迭。每学期末设置选择性社团分享会，学生用三句话总结体验，为同伴提供参考。

　　许多社团的“冷维持”缘于教师过度主导，因此我们提出“教师退后三步”原则。第一步，策划权交给学生。开发社团项目化学习自主管理工具包，内含“活动策划九宫格”（如图表，含主题、分工、资源等模块）、“安全自查清单”等可视化工具。第二步，做资源链接者。如四年级垃圾分类社团主动联系环卫部门获取指导，教师仅协助对接。第三步，做隐性支持者。在社团易倦怠期，如学期第三周，提供“社团急救箱”，包含10分钟破冰游戏库、5种招新创意等即时支援。如三年级“小小非遗馆”项目化学习社团在前期通过校园采访确定土布纺织为主攻方向，教师仅提供材料采购渠道。

　　传统评价多以作品展示为主，学生在活动中的表现易被忽视。我们开展“社团博览会”活动，各社团通过展板、短剧、作品陈列等方式展示成果，学生投票选出“最惊喜瞬间”。通过智能平台记录学生社团参与足迹，期末生成个性化成长报告。将“创新指数”“协作值”转化为可交易的“社团币”，用于兑换活动物资或特权，如优先使用操场等。我们还设置了非常规奖项——“最佳失败案例奖”。科学实验社团因准备不足而演示失败，却因复盘视频生动获此奖，反成校园“网红”。

　　社团建设的核心在于放手。当学校为学生提供选择的自由、试错的空间、展示的舞台时，社团便不再是“兴趣的短暂驿站”，而是成为了滋养学生终身成长能力的土壤。

　　（作者系浙江省杭州市观成武林小学校长）

【经验】

将跨学科主题学习融入社团建设

司学娟

　　将跨学科主题学习融入学生社团建设，本质上是对传统社团单一技能培养模式的升级，既契合学生核心素养发展的需求，也能让社团成为连接课堂知识与真实世界的桥梁。

　　建校十年来，依托校内师生自办的“开心农场”学生社团，我们将环境建设、文化建设、社团建设以及劳动、科学、艺术等课程建设一体融合、深入推进。比如，学校既开展了“谷雨前后、种瓜点豆”“南瓜丰收节”等综合实践活动，又组织了“开心农场空间优化”“开心农场土壤改良”等主题社团活动，还开发了“探索南瓜生长奥秘”“跟着太阳走一年”等跨学科主题学习课程。我们将跨学科主题学习融入学生社团建设，推动“开心农场”学生社团建设向更高水平、更高质量迈进。

　　在小菜农社团义卖活动上，“开心农场”学生社团内部的三、四年级学生自行分为若干个“卖菜团”，并主动寻求语文、数学、科学、美术、信息技术等学科教师担任顾问、提供指导。

　　“小菜农”们在科学教师的指导下开展“校园蔬果资源调查”，对“开心农场”内种植的果蔬种类、产量等开展统计、测量、称重以及合理分配；在信息技术教师的帮助下，通过互联网了解果蔬市场动态、行业趋势，学习拍摄照片，制作线上宣传资料；在数学教师的帮助下，开展校园周边超市和菜场调研，收集、分析常见蔬果种类、价格波动、顾客购买偏好等数据，为确定义卖蔬果品种和价格提供有力依据；在语文教师、美术教师的帮助下，学习撰写推销口号、吆喝词，设计摊位海报、蔬果营养价值标签等；在后勤人员的帮助下，学习蔬果的进货采购、安全保鲜，学习常见蔬果的烹饪做法。

　　义卖活动当天，“小菜农”们按照分工、各司其职。为了吸引“顾客”，只听叫卖声、吆喝声此起彼伏，只见“满二送一”“满减优惠”等促销手段层出不穷。现场义卖结束，但线上延伸活动仍持续开展。学生在家庭中向家人介绍蔬果营养价值，并运用所学烹饪知识，制作一道以义卖蔬果为食材的美食，家长将制作过程和成果以照片或视频的方式记录下来，分享在班级群中。

　　小菜农社团义卖活动在跨学科主题学习的加持下，通过打破学科壁垒，实现了学科融合，使学生从知识的储存者转变为问题的解决者和创新的探索者,促进了核心素养的提升。

　　（作者系北京市第十二中学附属实验小学校长）

完善机制激发学生社团动能

郗会锁

　　优质的社团活动离不开科学完善的课程体系支撑。衡水中学以培养学生综合素养为核心，构建起“目标导向、内容融合、实施规范、评价多元”的社团课程体系，让社团成为课堂教学的延伸。在课程目标上，充分考量学生兴趣与发展需求，结合社团特点制定了差异化目标，如科技类社团旨在培养学生创新思维与实践能力，社科类社团则致力于培养学生社会责任感与批判性思维等。在课程内容上，将地方非遗技艺、传统体育项目等优质文化资源转化为社团课程内容，让学生在参与中厚植文化自信、培育民族精神。在课程实施上，每年面向全校学生开展社团宣讲，依托智慧校园平台组织学生自主申报心仪社团，保证每名学生至少参加一个社团，实现人人参与、分类培养。在课程评价上，建立了“过程性评价+成果性评价+发展性评价”的三维评价体系，以学生、教师、家长评价结果综合评定社团表现，形成“以评促建”激励机制。

　　学校打破传统校园边界，构建起“校内导师+校外专家+学生达人”的“三师联动”机制，形成强大育人合力。校内导师发挥专业优势，将学科知识与实践场景深度融合，精心设计活动方案，助力学生在实践中深化知识理解、提升综合能力。校外专家带来前沿资源，学校邀请学生家长及社会精英进校任教，通过“家长进课堂”“社会导师制”等形式开设了内画鼻烟壶社、文物与考古社等一大批特色社团，真正将家长的职业优势、社会的专业资源转化为育人动能。学生达人激发主体动能，创新学生反哺机制，让乒乓球、声乐、数字技术等领域有一技之长的学生担任社团导师或助教，“以生带生”，实现双向提升。多元的师资结构，既保障了社团活动的专业性，又激发了学生的主体意识和参与热情。

　　品牌社团是学校社团建设的标杆与名片。我们坚持“一社一品、多社联动”，建成了一大批特色品牌社团，将社团建设从兴趣培养平台升级为具有示范引领作用的立体化育人阵地。一方面，打造竞技类品牌社团，鼓励社团学生走出校门，积极参与各级各类赛事，在高水平竞技中实现能力跃升。另一方面，丰富实践类品牌社团，建立“理论学习—实践调研—成果转化”育人机制，引导学生将专业知识转化为社会价值。

　　衡水中学的社团建设实践表明，社团建设唯有遵循育人本质、融合时代需求、创新实施路径，才能切实促进学生的全面发展。今后，学校将继续以社团为支点，撬动学生全面发展的杠杆，让更多学生在社团中找到成长的方向与力量。

　　（作者系河北衡水中学党委书记）

农村学校社团要扎根乡土

冯耀才

　　我曾在一所乡村学校当校长。一年春天，我在巡视校园时发现，几个孩子正围着墙角的蒲公英争论“绒毛能不能飞上天”。这一幕让我意识到，农村孩子对自然的好奇本就是最好的社团启动器。我们随即开展“乡土资源大搜查”行动。

　　我们带领学生在校园周边划分“植物观察区”“昆虫探秘角”“农耕体验田”，将常见的狗尾巴草、稻草人、陶罐等收集起来，作为社团活动材料。美术社团用松果、树叶制作贴画，科学社团用陶罐培育豆芽，这些触手可及的素材让孩子们惊呼“原来身边都是宝贝”。我们聘请三位会编竹篮的奶奶担任“竹艺社团”指导教师，当孩子们看到奶奶用竹条编出精巧的菜篮时，眼神里的光让我知道找对了路。如今，“农家师傅进课堂”已成常态，铁匠爷爷教做小农具，绣娘阿姨带学生绣荷包。

　　我们还结合二十四节气设计社团活动，春分组织“播种仪式”，立夏开展“斗蛋比赛”，秋分举办“晒秋市集”。去年秋分，孩子们将种植社团收获的玉米、南瓜拿到市集售卖，用赚来的钱给留守儿童买了学习用品，在潜移默化中培养了他们乐于助人的品质。

　　在乡村建筑师社团中，孩子们发现学校老围墙开裂存在安全隐患，于是在教师指导下开展“旧墙新生”项目：测量尺寸、设计图纸、收集废弃瓦片和轮胎。美术社团负责彩绘轮胎，科学社团研究墙体加固方法，劳动社团搬运材料。一个月后，旧围墙变成了会讲故事的文化墙，画满了农耕故事和童谣。这个项目让学生在真实任务中学会了跨学科合作。

　　农村学校社团建设离不开社区支持，我们与村委会共建“乡村实践基地”，将社团活动延伸到更广阔的天地。书法社团在祠堂写春联，送给村里老人；戏曲社团在晒谷场演皮影戏，吸引村民围观；环保社团带领村民开展“垃圾分类进农家”活动。这种“社团服务社区，社区反哺社团”的模式，让孩子们感受到自身价值。

　　为解决师资短缺问题，我们实行教师特长认领制。美术教师负责扎染社团，连后勤的王师傅都因会修农具成了小工匠社团指导教师。同时，我们邀请乡文化站工作人员、退休教师组成社团智囊团，每月来校指导。

　　孩子们在泥土芬芳中找到了成长的快乐。这让我坚信，农村学校社团就该扎根乡土，让孩子在真实的生活体验中，滋养出最坚韧的生命力量。

　　（作者系湖北省襄阳市保康县督学）

【众议】

　　江西省南昌中学副校长欧阳晔：社团活动需注重与真实生活建立互动体验，借助主题式活动和仪式感来植入情感触点。可以多运用学生作品来装饰社团空间，要让社团中的每一个人都能感觉到被发现、被关注、被欣赏，使社团真正成为学生在校园中的“情感安全岛”。

　　哈尔滨师范大学教育科学学院副教授李玉：学校管理者需要转变观念，积极开发核心素养导向的社团活动场景，如文史社团可邀请博物馆等公益组织进校开展主题展览和讲座。此外，在确保安全的前提下，设计短周期、小范围的校外实践，如领导力社团可以进行企业参访，实行校内外双导师制，帮助学生在理解真实领导情境的基础上确立研究意图。

　　安徽师范大学附属小学党委副书记茆家祥：社团活动可立足于课外实践，以真实问题为情境，以任务为驱动，打破学科壁垒，综合运用探究学习和合作学习等形式开展跨学科学习，构建“情境—探究—实践—反思”的闭环育人模式，从而提升学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

　　陕西省西安高新区第五学校校长高杨杰：对于处于城乡接合部的学校而言，可将社团成果转化为教育资源，反哺社区。如组织民俗社团走进乡村展演，科技社团开展科普宣传等，建立起“教育+社区”的协同育人机制，推动城乡教育资源共建共享。

　　重庆市第一中学校副校长周鹊虹：社团的成立必须源于学生们的兴趣和热情，只有当学生们对某项活动充满热爱时，社团才能真正地生根发芽。社团活动应当注重培养学生的道德品质、社会责任感和团队协作精神，使学生在参与社团活动的过程中，在人格上得到成长和提升。

　　江苏省宿迁中学初中部教师高鹏：中小学学生社团活动的项目、主题及其设计与实施要尽可能面向学生完整的生活世界，引导他们关注身边的生活，将社团内容与生活实际、社会实际紧密联系，培养学生综合运用学科知识的实践能力。

《中国教育报》2025年10月10日 第06版