深度教研如何做到“可操作能落地”

　　如今，各地教研活动开展得如火如荼，笔者在担任藁城区初中语文兼职教研员时，起初也总想多办活动，觉得活动数量上去了，就是对教师成长负责。评课时也喋喋不休，以为自己评得多、说得多，教师就能成长得快。直到高中语文教研员、特级教师李巧一句告诫点醒了我：“100人参会，肯行动能成长的可能超不过三人！”

　　细究原因，无非两点：要么是教师缺乏动力、懒于执行；要么是教研指导似是而非、空泛说教，缺少可落地的操作方法。这两种情况，都让教研成了“半截子工程”，难以真正推动教师成长。

　　也正因为看到了这些问题，今年上半年藁城区教研股初中室做了一次教研改革尝试，方法很简单，关键就在“实”和“细”。

　　具体流程为：前一周的周三布置下校任务，学校将授课教师姓名、课题、联系方式发给初中室。教研员和授课教师一起沉下来备课——先读懂教材、读透教材，针对学生学情、中考考情拆解重点、难点，再设计教学环节、教学方法。到了下周，线上集中交流，针对备课时产生的疑问精准指导，让授课教师先试讲，提前暴露问题、调整思路。周二到周四，再走进课堂观课、议课。更重要的是，所有参与观课议课的教师，不是听完评完就结束，而是要回到自己班级，针对同一课题做“同课同构”，或者针对同类教学目标做“异课同构”。

　　这样一套流程走下来，效果立竿见影。以前是“成长一个人”，授课教师在磨课中进步，其他人只是“看客”；现在变成了“成长一群人”，每位参与的教师都要把学到的方法用于自己的课堂，相当于人人都经历了一次“磨课+实践”。有的教研员，还会和教师一起“同课同构”，手把手带着实践。

　　藁城区之前曾举办过初中语文“写人散文高效阅读范式”研讨会，要求教师们提前备《背影》、带教学简案参会，边观课边对比自己的设计，本质上也是在推动“带着任务实践”。而如今初中室的尝试，更是把这种实践导向做到了极致——从一起备课到同课异构，每一步都踩在“可操作、能落地”的点上，全是实打实的教学行动。

　　说到底，深度教研从来不是办多少活动、听多少节课，而是要看这些活动、这些课，能不能让教师真正动起来、做起来。能否把这套好方法坚持下去、推广开来，靠的不是复杂的技巧，而是每一位教育工作者的教育情怀——愿意花精力和教师一起磨课，愿意用毅力推动实践落地。

　　只要把每一次教研都变成“可操作、能落地”的行动，就能让教研真正成为教师专业成长的助推器，让更多教师从“被动参与”变成“主动成长”。

　　（作者系石家庄市藁城区第八中学教师，石家庄市及藁城区初中语文兼职教研员，特级教师、正高级教师）

《中国教育报》2025年12月01日 第06版