激励学生刚健有为自强不息

　　■ 在思政课教学体系中，知行关系占据核心地位，是影响思政课教学质量的重要矛盾

　　■ 实践是连接知与行的桥梁，是检验知行合一的“尺子”。这也是实践育人的价值之所在

　　思政课以培养学生正确的世界观、人生观、价值观为核心目标，构筑了思想引领、价值塑造、知识传授与能力培养融为一体的课程体系。其中，知与行是不可分割的一件事，二者辩证统一、相互促进。准确把握思政课中的知行关系，以行求知，以知促行，激励学生真正做到知行合一，刚健有为、自强不息，是推进大中小学思政课一体化建设中必须面对的重要课题。

　　知行合一主题贯穿思政课建设全过程

　　马克思指出：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。在思政课教学体系中，知行关系占据核心地位，是影响思政课教学质量的重要矛盾。从教育教学来看，思政课旨在培养学生正确的理想信念、道德观念和价值理念，并促使学生将其外化为实际行动，实现“教学做合一、知信行统一”。正确处理思政课中的知行关系，能够让学生“知其然”、“遵其然”，在实践中切实感受和检验其指导意义和现实价值，在价值观念的内化外化中实现知行合一。反之，思政课则容易被认为是“空洞说教”，难以达成育人目标，因为知识没有与寻常的行为动机和人生观融为一体。

　　学生正处于思想观念和行为方式形成的关键阶段，他们要准确把握知行关系，将理论知识、价值观念与实际生活相贯通，从而塑造健全人格，增强社会责任感和践行力，把爱国情、报国志转化为奉献社会、服务人民的实际行动。因此，知行关系是贯穿思政课的一条主线，体现了课程的知识性与价值性、理论性与实践性的统一，蕴含着培养学生知行合一价值准则的目标追求。

　　知与行之间存在张力矛盾

　　在思政课教学中，知与行之间存在着内在张力，这是客观存在的矛盾。“知”主要是对知识、理论的理解和吸收，“行”则是将认识转化为实际行动。从知到行并非线性的直接过渡，既受主体自身认知因素的制约，也受外部环境因素的影响。“知易行难”，是客观现实。

　　教师对理论具有深刻理解，在课堂上以自己的丰富学识对现实进行理性解析，好老师还能把对生活的实践感悟、哲性思考融入其中，使课堂内容体现出知行合一的特点。在日常生活中，好老师也能够做知行合一的典范，为学生树立榜样。学生在课堂教学中则处于主体性与客体性、能动性与受动性、发展性与现实性交织的角色聚合，难免会造成对知行合一的理解差异。因此，必须“让有信仰的人讲信仰”。只有这样，才能使学生对所学内容形成认知认同、思想认同和情感认同，进而将所学所知转化为实际行动，做到知行合一。

　　鉴于学生在课堂上的角色特征，知与行往往不是共时空发生的。课堂能够做到使学生对所学内容形成正确认知，而要促发相应的行动，则要借助更广阔的空间。从这个角度来看，社会实践的意义便彰显出来。知行合一关涉学校与社会、学习与生活、当下与未来，由知到行的契机是实践。知行关系包括但不限于道德教育范围，大致对应于理论与实践的关系。一方面，通过实践推动认知内化，在抽象知识与具体实际相结合中实现对知识的深化理解和运用，达到“知之愈明”。另一方面，通过实践外化认知，检验所学知识的正确性、有效性，检视问题并进行改进和完善，达到“行之愈笃”。因此，实践是连接知与行的桥梁，是检验知行合一的“尺子”。这也是实践育人的价值之所在。

　　知行张力在思政课中是客观存在的对立统一。这一特性恰恰凸显了思政课在育人体系中的独特地位和教学使命。立足于其统一性，思政课教师要采取适切的教学方式方法，针对不同学段学生情况、学习特点、知行特征，引导学生以思想观念为先导超越现实制约性，形成知行合一的内生动力。

　　系统提升大中小学生知行合一水平

　　大中小学思政课一体化建设的关键在于系统性、渐进性，通过构建衔接完整的知识体系、课程体系、教学体系、管理体系和实践体系，形成与培养目标相适应的育人格局。

　　培养目标要呈现一体化要求，体现梯次递进。目标具有引领性价值，是各个学段育人要求的标识，也是检验达成度的标准。小学阶段应侧重于启蒙和养成，突出以情润行；中学阶段进一步深化和拓展知行目标，突出以知导行；大学阶段注重突出以责践行。以此分条设置，形成知行互成的持续发展目标。

　　知识和课程体系要常学常新，实现与时俱进。思政课知识体系既要有育人久久为功的主题主线，还要根据学生特点呈现为具有学段特征、学科特点的教材体系，形成主题主线突出、学科交叉、逻辑严密的知识和课程体系，为学生立志明德、为人处世奠定“常学常新”的知识基础。尤其要深度融合党的理论创新最新成果，构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思政课程教材体系，实现课程的理论化构建、时代化更新和体系化整合。

　　教师跨领域教学素养要丰厚扎实，做到博识多通。大中小学思政课一体化建设，既要加强教师的跨学段协作，做到“瞻前顾后”，在对跨学段目标的理解中守好自己的“一段渠”，增强知行合一的系统支持；又要加强思政课教师的跨学科培训，做到“左顾右盼”，在对跨学科知识理解的基础上种好自己的“责任田”，增强知行合一的知识支撑。同时，要加强其他学科教师的思政意识和能力训练，以全员力量有效引导学生将知识观念转化为行动实践。

　　“多主体”评价要综合考量学生知行表现，促进自我反思。要延伸教育链条，汇聚育人力量，探索家长、社区、教联体单位等参与思政课成效评价的方式，推动课程评价与学生实践活动、志愿服务、日常生活相结合，形成对学生知行表现的综合考量，以评价促进学生知情意信行融会贯通。尤其要发挥学生作为评价主体的能动作用，实现在评价别人中借鉴、在评价自己中反思，深化自我认知，促进自我管理和自我提升，做知行合一、言行一致的人。

　　实践空间要体现“大场域”特征，保证常态践行。构建全方位、多层次的“生活即教育”时空场域，解决知行空间脱嵌、分离问题，让学生在现实世界、真实生活中以行融知、且行且知、知行融通，时时处处做到知行合一。充分用好校内教育教学资源，全面发挥学习生活场景的教育功能，使其成为学生践行知行合一的重要场域。充分发挥家庭“第一学校”、家长“第一教师”的作用，主动敦促学生养成知行合一的实践自觉。要拓展社会实践场域，让学生在日常生活中自觉运用所学所知评析现象、解决问题，形成化风成俗的常态践行机制。要适应时代发展要求，把线上资源和网络空间纳入教学空间，为学生提供便捷、实时、互动的践行空间，及时检验和反馈学生的学习成效，赋能思政课知行统一目标实现。

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”准确分析和把握思政课建设中的知行关系，将更好地提升思政课的针对性、亲和力和实效性，展现立德树人关键课程的新作为。

　　（作者系闽江师范高等专科学校校长、教授。本文系福建省教育科学规划课题“落实立德树人根本任务研究”［FJJYKS22-12］成果）

《中国教育报》2025年12月26日 第06版