披沙拣金的快乐旅程

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　　领读时间：2025年11月17日—12月8日

　　领读平台：中国教育报好老师

　　领读助理：鲁维（湖南省浏阳市荷花街道人民路第二小学副校长）

　　领读者说：21天里，我们亲近文本，了解教育的目的，寻找教育的方式方法；我们和教师们就文本中的主要内容展开温馨有序的讨论，最终，我们明白了：教育，就是让生活更美好。

　　读百年名著，助专业成长

　　英国哲学家伯特兰·罗素的专著《教育与美好生活》虽然写于百年之前，现在读来却没有丝毫的违和感。这本书向我们展示了有关教育的方方面面，而其中引起我们最为关注的是三个方面：一是教育本身只是手段，教育的真正目的是培养理想的人格。罗素认为，理想人格的品质是活力、勇气、敏锐和智力。而智力教育是让孩子形成独立判断与思想的关键。二是父母在孩子成长中的作用无法替代。罗素指出，教育在于培养天性，而不是压制天性。通情达理的父母培养出来的孩子也是通情达理的。三是让学生主动学习是一件美好的事。罗素强调，每个正常的孩子都有自发学习的意愿，这种意愿才应该是教育的驱动力。从学生的角度来看，教学的目的应该部分是满足他的好奇心。从教师的角度来看，教学的目的也应该是激发某种能带来丰硕成果的好奇心。

　　由《教育与美好生活》这本专著，我们联想到当下教师们的专业阅读。我们认为，作为一名中小学教师，应该从以下三个方面入手读书：

　　（一）读基于学科、夯实功底的专业书。一是读好课程标准，了解并掌握好这个学科纲领性文件；二是读好教材，掌握好教材体系；三是读本学科专业杂志，从中了解最新的教研教改动态和本学科名师的教育教学特点；四是读本学科前辈的专著；五是了解改革开放四十多年来我国中小学各学科涌现的名师大家。

　　（二）读打开思想、启迪智慧的理论书。一是从古代的典籍中寻找智慧，如我国的《论语》《孟子》《学记》等典籍；二是从现当代外国教育家的著作里寻找智慧，如杜威、苏霍姆林斯基等对中国教育产生深远影响的著作；三是读现当代中国教育名家著作，如陶行知的著述，既有较高的理论层次，又有切实的实践经验；四是读从一线走出来的名校长和名师的书，如于漪、于永正、吴非等老师的书。

　　（三）读滋养心灵、温暖生命的素养书。一是读提升人文素养的书，可以从“四书”“五经”一直读到唐诗宋词元曲、明清散文小说，可以读古今中外著名作家作品，也可以读一些洋溢着人性关怀的作品。二是读提升科技素养的书，可以从读《十万个为什么》开始，这本书近几十年来对中国各阶层影响很大。还可以读如《智能革命》之类反映当代科技发展水平的书。从领读现场和后来教师们的交流情况看，教师们对这样的专业阅读很认可。

　　深挖原著精髓，共话美好生活

　　领读期间，我们走进文本，从书中提炼一系列问题引发教师们思考。短短21天，教师们在两个阅读分享群里发表了8万多字的感悟和体会。下面选取几则教师们分享的文字。

　　杜华艳老师在读完《人生第一年》章节后，有如下感慨：孩子从小渴望被看见、被尊重。作为一名一岁半宝宝的妈妈，读到《人生第一年》这一章时，仿佛在时光里回溯了一趟育儿旅程。罗素开篇便颠覆了“人生第一年不属于教育范畴”的传统认知，这一点让我深有共鸣。宝宝刚出生时，我曾陷入“技能焦虑”：总想着要尽早训练他抬头、翻身、坐立，生怕落后于“发育时间表”。却不知，那些深夜里的喂奶、哭闹时的拥抱、清醒时的轻声交谈，早已是最珍贵的“教育”。原来，他愿意主动探索世界、敢于在陌生环境里寻求安慰，正是源于婴儿期那些“需求被及时回应”的安全感积累。作为一名小学老师，我也开始重新审视教育：那些缺乏自信的学生，需要的不是灌输更多的知识，而是课堂上的鼓励与包容；那些叛逆敏感的孩子，渴望的是被看见、被尊重的归属感。

　　孙姣老师在读完第二章《教育的目的》后，留下这些思考：学校应该把“人”的培养放在首位。“学校培养出来的人，应该精力充沛、坚韧不拔、身强力壮，具备某些不可动摇的信念，高度正直并且坚信自己肩负天下大任。”我希望我们校园里培养出的孩子，无论是小学还是初中、高中或大学，都能眼里有光，脚下生风，步履从容，坚定有力。

　　一名网名为“左右”的老师在读完本书第四章《恐惧》后，意识到：最好的教育是让孩子感受到学习的兴趣和自我的力量。数学课教的不仅是公式与逻辑，更是在与“人心”对话。书中提出，现代儿童易陷入“一种弥散性的对未来的恐惧之中”，这种焦虑若投射到数学学习中，便成了许多学生的隐形枷锁。回想平时数学课上那些“为未来打基础”的叮嘱，如“小学不打好基础，你初中还怎么学？”“现在的计算都有问题，那以后初中的函数你就完了！”这些叮嘱难道不是一种恐吓，在无形中给他们带来焦虑吗？这种焦虑像一层薄雾，笼罩在他们解题时的笔尖上、举手时犹豫的指尖上、答错题后低垂的眼帘上……这不禁让我反思，若学习脱离了趣味性与成就感，反而会成为压垮童心的稻草！我想，之后的课堂上我应该要做如下调整：不仅要教公式定理，更要让孩子看见数学背后的星辰大海（比如用黄金分割讲艺术，用统计讲社会调查）；不仅要关注解题的正确率，更要守护他们举手时的底气、提问时的坦然、犯错时的从容。我忽然懂得：最好的教育，是让孩子感受到学习的有趣与自我的力量——因为只有此刻自在的心灵，才能在未来走得更远。

　　珍惜阅读平台，交流共享提高

　　纵观20多天来教师们积极参与、踊跃分享的盛况，我们有以下体会。

　　读本是组织领读、共读活动的抓手。现在摆在教师们面前的教育著作很多，如何选择好一本可读性强，对教师有启发性、指导性的专业著作，是活动组织者和领读者必须认真对待的事。我们最终定下罗素的《教育与美好生活》一书，觉得这本书不仅探讨了儿童早期品格教育的重要性，还根据年龄段提出了具体的实施方法。全书涉及对儿童早期习惯、好奇心、金钱、游戏与玩伴、性教育、爱与同情等关键人生议题的讨论，这些正是当下中国教育的痛点、难点和盲点，阅读此书，对中国的教育者及父母都具有启发和指导意义。事实证明，磨刀不误砍柴工，读本选择对了，才能确保读书活动的质量。

　　本次领读活动，邀请到湖南省浏阳市小学语文名师工作室首席名师鲁维老师作为领读助理。21天来，鲁维老师共设计了近70个问题，很多问题既依据了原著内容，又针对一线教师的教育教学实际，教师们自觉自愿参与讨论分享。同时，鲁老师还对群里教师们阅读原著时存在的疑惑及教育教学中出现的问题，耐心细致地给予回复，让教师们感觉到参与共读真的受益匪浅。因此，选好伴读者是组织共读活动的保证。

　　如果领读活动事先没有充分的准备，过程没有周密的设计，那阅读效果肯定要打折扣。而推进过程要有序而始终热情不减，问题导向并引发共鸣是关键的一步。在共读《教育与美好生活》的过程中，我们坚持做到：领读者在分享时，紧紧围绕书中的基本观点和主要内容展开，力争把握主线，串起珍珠，让听众对全书有一个整体印象。同时，又不仅仅停留在这本书的赏析层面，而是依此类推、由此及彼，给听众更高更宽的视角来研读名著。

　　鲁维老师在深入研读原著的基础上，披沙拣金，选出的话题与目前教师们的关切高度契合，从而引发大家的共鸣。如共读第三天，鲁老师设计了这样一个话题：罗素说，理想人格由活力、勇敢、敏锐、智慧共同构成。活力与其说是一种心理品质，不如说是一种生理素质。健康的身体往往充满着活力，如果没有活力，很容易造成易怒和善妒的性格。你怎么理解活力有其自身局限，但它是每个人都应具备的重要品质之一。还能谈谈另外三个品质的重要性吗？

　　一名网名叫“清辉静好”的老师这样分享道：阅读《教育的目的》这一章，如同一位穿越百年的智者，为我带来了一场深刻的教育叩问。罗素将“活力”视为理想人格的生理基石，我深以为然。活力如同生命的引擎，它赋予我们行动的热情与精神的韧性。一个充满活力的孩子，总是更乐于探索、更能承受挫折。“勇敢”是活力的舵手，它确保我们在面对未知与困难时，不被恐惧压垮，能坚守原则。作为教师，我深知培养孩子的勇敢，不仅是鼓励他们举手发言，更是保护他们不惧犯错、敢于不同的底气。“敏锐”则是活力的透镜，它将粗粝的感受细化，使我们能体会文字中的悲悯、感知他人的情绪。这份细腻的同情心，是防止活力变得自私与粗糙的关键。而“智慧”，是统御一切的灵魂。它调和活力、驾驭勇敢、深化敏锐，让我们能明辨是非、权衡利害，最终将内在的品质，转化为创造美好生活的理性力量。这四者共同构筑了一个圆融而强健的人格。

　　说得多好啊！这样的读书活动，既丰富了教师们的教育理论，又启迪他们把学到的理论运用于教育教学实践中，正是教师们所期待的。

　　（作者系湖南省浏阳市教育学会会长、中国教育报2013年度推动读书十大人物）

《中国教育报》2026年01月07日 第09版