中小学教研如何提升质量

　　中小学教研活动是提升教师专业素养、促进学生全面发展的关键抓手。当前，一些中小学校的教研活动在组织形式、内容实效等方面仍存在诸多难题。对学校管理者而言，如何进一步优化教研活动，使之发挥应有的价值？本刊特编发两篇稿件，敬请关注。 ——编者

　　为了解当前教师专业发展的现状及需求，我们曾对北京市2.6万余名教师开展调研。结果显示，教师反映自己所在教研组存在的较为突出的3项问题分别为“教研形式化”“注重教学工作推进而忽视研究”“无有效的激励机制”。这些问题不仅削弱了教研活动对教师专业成长的实际价值，更使得教研组作为教师学习共同体的功能弱化。如何打破这些困境，让教研活动真正成为推动教师专业发展、提升教育教学质量的引擎？

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　　为教师赋权

　　确立其教研主体地位

　　教研旨在研究教育教学，其主体是教师。在个别学校，教研活动常由组长、干部或少数骨干教师主导，普通教师处于被动状态，缺乏自主选择和表达的空间。这种“要我研”而非“我要研”的局面，使得教师对教研活动的认同感和投入度大打折扣。长此以往，这些教师的创造热情和能力会逐渐退化，组织氛围也会趋向封闭。

　　要破解这一困局，首先要确立教师在教研中的主体地位，变被动执行为主动创造。学校管理者应主动赋权，给予教师更多自主选择的空间，鼓励教研组发动教师充分研讨，在教研主题、时间、成果等方面自主制订学期计划，同时鼓励教师根据自身教学实际和专业发展需求，自主申报教研课题、设计教研方案。一些学校将常态教研与项目制教研相结合，建立教研项目认领制，学期初发布学校急缺关键性改革项目，招募感兴趣的教师自发成立攻坚团队，学校为其匹配相应的责、权、利，并定期组织不同团队交流进展，真正提升教师的教研积极性。

　　为充分彰显教师在教研中的主体地位，学校要创新教研方式，注重营造安全表达的教研氛围，引入工作坊、引导术、教练式提问等不同方法，激发教师参与热情，发挥每一位教师的专长。如有学校用结构化、主题式的“讲故事”方式来挖掘不同教师的人生经历、优秀经验、教育智慧，让学生学习兴趣难以激发、与个别家长沟通不畅等棘手问题在鲜活的故事中被化解，激发教师集体认同感和教研积极性。

　　学校还可以尝试以评价撬动教师教研主体性，评选学校的优秀教研成果、年度教研创新十大项目，设立模范团队、教研先锋奖等，并在教研经费上予以倾斜。学校要在教师绩效考核与评聘中优化相应指标和比例，认可教师参与的教研项目数量、团队工作表现及成绩等。

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　　扎根教学情境

　　研讨教学中的真问题

　　调研发现，教师反映教研组“注重教学工作推进而忽视研究”的主要表现是，自上而下传达要求、对齐进度，但对教师实际最耗费心神的真实难题和困惑，缺乏有效的提炼和应对机制。

　　扎根教育教学现场的问题才有生命力。教材的静态知识与学生动态的认知水平、课标要求的教学目标与不同学生的差异化需求、教师教学预设与课堂生成性问题的冲突、学业提升与全面育人的关系把握等问题只有在具体的课堂情境中才会真实暴露。学校要识别教学一线最为困扰、最有价值的问题，使之转化为真实和鲜活的教研主题。

　　一些学校建立起问题收集机制，在学期末进行问卷调查，征集教师最困惑的教育教学议题，形成下学期的教研主题，在校内发布并公开征集教研方案与团队，真正实现“研什么、谁来研，教师说了算”。还有的学校在年级、班级层面征集问题，先由所有教师提出本年级需要解决的问题提案，再由年级委员会筛选问题并发布，最后在年级内招募教研团队，或集体研究，或基于各自班级开展班本教研、课例研究。如北京丰台八中就从年级层面发掘出学生倾听交流能力低的问题，开展“初中生倾听能力培养”系列教研活动，实现了教师教学行为和语言的转变，探索出了教师课堂走位和暗示串联的策略。

　　为打破教研与日常教学的脱节，有的学校将教研嵌入“备课—授课—评课—反思—再授课”的教学全流程，在备课时就设定好要攻克的具体的、小而实的难题，如教学情境选择、课堂提问优化、分层任务设置、某题型教学、AI工具如何融入教学等，通过授课、研讨，围绕该问题检查反思，形成下一步改进的结论，继续进行新一轮教学，使教研成为教学的有机组成部分，而非额外任务，从而确保教研能真正落地。

　　校长也要主动谋划，带领管理层参与听课、教研活动，基于观察和思考，回应教育教学规律和政策要求，对照学校育人目标与阶段发展规划，从学校层面作出方向性引导，引领不同的教研团队在核心素养落地、学生参与度提升、高阶教学目标的设计和达成、跨学科主题学习的研发等方面加强研究与实践。也有学校在实践中针对不同年龄段、不同学段、不同学科的教师作系列调研，将不同群体教师面临的难题进行分类，引导他们参与侧重点不同的教研活动，如青年教师侧重参加教学技能与理念提升的活动，骨干教师鼓励其牵头某一主题的项目团队，学科带头人则使其负责学科或年级教研机制的设计与指导等，从而使教研更具针对性。

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　　优化管理机制

　　打造教师实践共同体

　　学校要梳理明确各类教研机构、部门与主体的职责分工，统筹安排各类教研，包括校本教研、集团内教研、区级/市级教研等，确保教师参与活动有重点、有层次。有学校明确建立“每学期每位教师至少上一次公开课”的机制，学期初各教研团队排出时间表，共同走进每位教师的课堂、频繁分享所见所思，让所有教师都习惯研讨、习惯合作。还有学校打破部门分割，开展学科组、年级组“双轨”教研，实行一次活动“教研组长、年级组长”双负责制，从不同视角组织教师评课磨课。

　　建立协作推进机制也很关键，学校要激发真实交流和合作，打造真正的教师实践共同体。如采用“拼图式”的教研方式，避免泛泛而谈，明确具体可行的目标，拆解核心任务，分工协作、彼此互赖。还可建立常态化督评机制，定期评估团队教研成效，通过在“教研周”等学校品牌活动上宣传合作榜样、表彰先进团队等方式，强化正向引导，让协作成为学校文化基因。在信息技术的加持下，也有一些学校搭建借鉴学习平台，引导各教研团队定期发布、共享进展情况与阶段性困惑，开放评论，既实现了过程性督评，又建立了线上交流空间，将团队协作从线下拓展到云端。

　　能否建立有效的时间与资源保障机制，也是对学校管理水平的一大考验。在我们的一项针对中小学校长的调查中，对于“我校成立专班或指派专人负责各类行政事务以减轻教师负担”的自评得分相对较低，显示出校长在保障教师教学和教研时间上欠缺自信。部分学校摸索出一些切实路径，如固定每周的某个时间为全校教研时间，设立校级“防火墙”为教师规避掉非必要工作，根据不同团队成员的具体情况，见缝插针安排各类活动，灵活高效利用时间。在资源利用方面，不少学校借助数智技术实现了云磨课、循证教研。专家的靶向指导也是很好的支持，如有学校建立起“主题确立—团队先行—梳理问题—专家引领—分段推进—全面实施”的教研推进思路，在教师先实践并归纳出困惑的基础上，再引入外部专家点拨思路，既为教师解决实际的教研问题，又充分发挥教师主体作用。

　　实践中，一些学校还设立了各种成果发布和转化机制，如定期召开会议发布优秀团队教研案例、推行教师轮流分享制度、引介优秀案例校外宣讲。有学校每学年末召开教研成果“收购会”，鼓励各团队宣介自己研发的产品，包括各类优质教案、作业、试卷、教学工具、学习活动工具等，教师之间可自由交流共享，好评率高的成果还会由学校统一“收录”、纳入校级知识库。这些举措也可以进一步激发教师形成可复制、可借鉴的真实教研成果，营造了良性的学校文化氛围。

　　（作者单位：北京教育学院）

《中国教育报》2026年01月30日 第03版