互动教学需做到“三链协同”

　　叶澜教授说过：教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程。笔者认为，互动教学要取得良好效果，关键是要做到“三链协同”，促进学生学以致用、知行合一。

　　以精准的问题链撬动学生的“知”

　　教师应围绕既定的教学目标和内容，将相对分散的问题按照一定逻辑串成系列化的问题链，让学生在循序渐进、环环相扣的思考中点燃求知欲。精准的问题链能持续催生学习动力，让学生由被动听的“接收者”转变为主动思的“探究者”。

　　要锚定起点问题：起点问题既要紧紧抓住学生的好奇心，又要搭好通向新知的桥梁，更要为后续的链式追问埋下伏笔。教师设计的起点问题要锚定学生的已有知识和生活经验，遵循教育规律和认知规律，难易适度，让学生敢想敢试。

　　要强调梯度进阶：梯度进阶的关键是坚持学科逻辑和生活逻辑相统一。教师要遵循学生的认知规律和思维习惯，按由浅入深、由表及里、由简到繁的设计思路，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识和运用知识的过程，实现学生思维的梯度进阶。

　　要注重思维留白：设计问题链时教师可根据教学需求，适时为学生预留自主思考、探究和建构的时间与空间，把思维的主动权交给学生，激发学生求知内驱力，实现以“无”胜“有”、以“空”育“满”。

　　以系统的实践链锤炼学生的“行”

　　教师应将学生对知识的理解、运用和拓展的零散实践活动，遵循一定的逻辑关系，转换成相互衔接、层层递进的系统性实践活动链条，实现学以致用、知行合一的闭环，推动学生从“被动做”到“主动行”，锤炼学生的责任担当和行动能力。

　　要搭建多元场景：教师应注重培养学生在真实问题情境中综合运用知识解决问题的能力，要加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，打通“课内课外—校内校外—线上线下”的实践链路，为学生多元实践场景的搭建提供无限可能。

　　要明确知行要求：教师应根据学生的认知特点和不同学段的素养目标要求，将实践任务分解成可操作的、由浅入深的子任务链，细化实践要求，让学生知悉“做什么”“如何做”。具体要求可以分层设计，如基础层以观察、记录实践活动为主，进阶层以策划、参与实践行动为主，提升层以问题为议题或以项目开展学科探究实践活动，引导学生在实践活动中解决问题、建构知识体系。

　　以适切的评价链升华学生的“情”

　　教师应关注学生在学习过程中的真实进步和独特的、有创意的表现，把相对孤立的评价节点串联成衔接的、上升的、适切的评价链，引导学生在认知、践行的基础上升华情感。

　　要做到因时而异，发挥好评价的诊断功能：教师要通过课前预习、课中观察和课后反馈的连贯性数据分析，精准把握学生在情感态度等方面的短板。

　　要做到因人而异，发挥好评价的激励功能：通过连续记录、捕捉学生在关键节点的学习、实践、创作的典型行为和态度特征，并采用观点交流、成果展示等肯定性评价方式，提升学生学习的获得感、成就感和幸福感。

　　要做到多维一体，发挥好评价的改善功能：适切的评价链应涉及价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多方面。通过对学生学习过程的链式评价和结果反馈，教师要在反思与重构中努力实现“教—学—评”的一致性，并引导学生将情感认知转化为具体的实践行为，在互动中不断实现自身情感的升华。

　　（作者单位：湖北省秭归县第一实验小学）

《中国教育报》2026年03月09日 第05版