智能时代教师如何美好地生活

　　教师美好生活，不但指教师自我美好生活，同样指教师通过教育促进人民的美好生活。教师美好生活，无论对教育还是对社会都具有重要意义

　　习近平总书记指出，人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标。美好生活既有深刻的教育意义，也是需要教育的。教师美好生活，不但指教师自我美好生活，同样指教师通过教育促进人民的美好生活。教师美好生活，无论对教育还是对社会都具有重要意义。

　　教师美好生活的基础在生活。生活是人的存在方式。马克思指出，自然界是人类赖以生存和发展的基础；自由自觉的活动即劳动是人的类本质；人的本质是一切社会关系的总和。因此，人的存在体现在人与自然、与劳动、与自我、与社会等基本关系之中。不同关系构成了生活的不同内容。对教师而言，人与自然的关系体现在物质生活之中；与劳动的关系受现代社会分工支配体现在教育生活之中；与自我的关系体现在人的精神生活之中；与社会的关系体现在人的社会生活之中。因而，美好生活的具体内容包括教师的物质生活、精神生活、教育生活、社会生活四个方面。生活是否美好，具有鲜明的民族性、时代性和行业性。教师的美好生活，应当传承中华民族的优秀生活传统，应当立足当下智能时代，应当体现教师独特的生活方式。那么，智能时代教师如何美好地生活呢？依据马克思主义人学理论和生活理论，智能时代教师美好生活应当体现出以下主要特点。

　　物质生活保持朴素性

　　物质生活是人类发展不可或缺的基础。教师的物质生活，包括教师生存的生理性需要，也包括教师的发展需要和享受需要。对教师而言，什么样的物质生活是美好的呢？

　　首先应当拒绝贫穷，其次应当拒绝奢侈和豪华。物质需求只是人的基本需求，其空间是有限的。生活需要的不多，只是我们想要的太多。奢侈豪华，不是生活所需，而是享乐或贪婪。这不但不能美好地生活，相反会限制、损耗甚至危害生活。

　　教师物质生活的美好根本在朴素。朴素不同于贫穷。贫穷意味着基本物质需求都不能得到满足，而朴素则是在基本物质需求得到满足之后不追求奢侈和豪华。朴素是对自我欲望的合理节制，是节约而不浪费、实用而有情趣、简约而不简单、知足且能常乐的物质生活态度。

　　坚持物质生活的朴素性，是教师的优良传统。《论语》记载：“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。先生之“大”，大在思想学问，大在人格境界，绝非大在富有。坚持物质生活的朴素性，同样是生态文明的内在要求。现代消费主义和享乐主义导致现代人的物化生存。事实上，天地万物不是供人支配的，而是与人共生的；自然不是取之不尽用之不竭的，而是需要休养生息的。万物并育而不相害，世界才能生生不息。因此，低碳绿色的朴素生活才是人类生活的根本方向，才是教师应有的物质生活态度。

　　精神生活提高自觉性

　　精神生活，是人在生活过程中表现出来的精神特性，指向三个主要问题：一是以什么态度对待精神生活；二是以什么方式追求精神生活；三是拥有什么品质的精神生活。那么，教师什么样的精神生活是美好的呢？

　　首先，自觉热爱精神生活。“君子不器”，“君子喻于义，小人喻于利”，“朝闻道，夕死可矣”，“士不可以不弘毅，任重而道远”，都指君子对精神生活的自觉追求。在新时代，教师担负着“为党育人、为国育才”的时代使命，应当把自我投入强国建设、民族复兴伟业，从追求“更富有”的人生走向追求“更有意义”的人生。“更有意义”，才能让教师安身立命。

　　其次，以传承和创新的方式追求精神生活。传承是基础，创新是灵魂。中华民族历史悠久，中华文化博大精深。教师要坚定文化自信，扎根中国大地，传承优秀传统文化，打好精神底色。当前，人类正处在整体转型的关键时期，需要破解以往从未遇到的新问题，发明以前没有的新技术，创造面向未来的新思想。教师应积极投身到教育改革创新的生动实践之中，推陈出新，守正创新。

　　最后，创造享受高品质的精神生活。精神生活是否美好，关键在于能不能不断打开自己，让自己成为越来越好的自己。教师要在梦想、行动和坚持中打开自我天赋和兴趣、能力和品质、人格和个性，自觉担当为党育人、为国育才的时代使命。

　　教育生活追求创新性

　　教师的教育生活品质包含两个主要方面：一指教师自己在教育教学中的生活状态，二指学生在教育中的生活状态。那么，教师什么样的教育生活是美好的呢？

　　智能时代，在可重复的工作甚至创新工作中，机器人可能比人做得好。智能时代是一个创新的时代，创新时代各行各业需要的是创新人才，培养创新人才需要的是创新教育。因此，在智能时代创新的教育生活才是美好的。

　　首先，创新教师自我的教育生活。教师应大力弘扬教育家精神，努力成为时代“大先生”，把学生带到时代发展的前沿地带，以时代新知识、新技术、新方法、新思想、新文化促进学生素养发展。教师应当积极探索大规模个性化育人新方式，丰富课程内容，扩大课程选择性，让课堂联通世界；从“教为中心”转向“学为中心”，全面推进做中学、用中学、创中学；形成人机协同学习、协同生活、协同工作的教育新生态。教育教学是师生创造的大舞台，而不是单调重复的旧戏台。智能时代，创新创美好，创新创未来。

　　其次，创新学生的教育生活。创新是人类在亿万年进化中所获得的珍贵本能。人人都有创新天赋。当然，人与人的创新天赋有其差异性：一是创新天赋表现的领域不一样；二是天赋水平高低不一样；三是天赋实现方式不一样。创新学生的教育生活，不是面向少数学生，而是面向每个学生，打通教育与生活，解放学生的时间和空间，发现每个学生的天赋领域，再用与其天赋相适应的方式引领学生自主成长和创新成长，最终成长为各不相同的创新人才。培养创新人才，就是要使学生的综合素养宽广深厚，突出学生的鲜明个性特长。

　　社会生活体现建设性

　　社会生活是教师不可或缺的生活内容。教师以不同身份参与社会，形成了不同内容的社会生活。因而，教师的社会生活集中体现在教师的家庭生活、学校生活和公民生活之中。那么，教师什么样的社会生活是美好的呢？

　　一是建设和谐幸福的家庭生活。家是最小国，国是千万家。中国社会是以家为本的社会。教师要重视家风建设，增强家庭责任感，传承中华民族道德为本、勤俭为要、孝悌为魂、诚信为根的良好家风。关怀家人，重视与家人和睦共处，为家人担当和奉献。尤其要高度重视子女教育，引导孩子树立正确的世界观、人生观和价值观，成为自食其力且有利于国家和社会的有用之才。

　　二是建设团结奋斗的学校生活。教师要尊重学生，团结同事，热爱本职工作，坚持从我做起、从现在做起、从小事做起；要形成务实的工作作风，不以成绩掩盖问题，不以问题否定成绩，实事求是；要有改革的勇气和才能，精于育人、勇于探索、敢于创新，善于发现和解决各种各样的教育教学问题，促进教育高质量发展；要形成团结、奋斗、奉献的精神品质，让同事因为有你更成功，让学生因为有你更幸福，让家长因为有你更放心，让学校因为有你更美好。

　　三是建设积极担当的公民生活。学生是成长中的人，教师要善于发现社会的积极因素，以美好事物激励和教育学生，把学生带到阳光、温暖和开阔的地方，让学生心怀梦想和激情，无所畏惧、自信坚定地创造美好未来。这是一个伟大的时代，伟大的时代需要伟大的创造，也一定会创造出不负时代的伟大。

　　（作者系深圳大学教育学部教授、教师发展学院院长）

《中国教育报》2026年04月02日 第08版