飞翔班里的温暖同行

　　开学时，奇色花幼儿园迎来了一群可爱的小班孩子，他们给班级取了个充满希望的名字——飞翔班。开学两周后，飞翔班举行了一场温馨的新生欢迎会。孩子们通过照片和视频，认识了言言、小梦和航航3位新朋友。他们一起了解新朋友的爱好与优点，也知晓他们在生活和学习中可能会遇到一些小困难。

　　此后的日子里，25个孩子在教师专业、温暖的陪伴下，把日子过成了动人的融合教育故事。支撑这份美好的，不是刻意的特殊照顾，而是“每个孩子都是特殊的，每个孩子都需要个性化支持”的坚定信念，以及一套温柔又专业的“评量—计划—实施—评鉴”循环系统。它藏在日常里，落在细节中，让每个孩子都被看见、被托举、去飞翔。

　　游戏中观察评量

　　9月是奇色花的新生评量月。教师不做冰冷的评价，而是在游戏中静静观察、用心记录。借助《学前儿童教育发展评量手册》，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，为每个孩子绘制专属成长曲线与评量分析报告。报告中没有“孤独症”“唐氏综合征”等冰冷的标签，只有3岁多孩子最真实的模样：有闪光点，也有需要被温柔帮助的地方。

　　日常保教，教师开展过程性评量，收集真实有效的数据，持续记录孩子的发展，并实时提供必要的支持。这便是支持的起点：看见孩子，看见所有孩子的需要。

　　评量后制定计划

　　评量之后，便是用心规划，让支持有温度，更有节奏。每学期末，教师依据评量结果，为全体幼儿制定新学期发展计划，为特需儿童量身定制个别化教育计划（IEP），并对比分析目标的异同。

　　每月的最后一周，是飞翔班最温暖的教研时间。教师围绕孩子的成长档案，细细梳理成长点滴。大家通过提名投票等方式，共同为所有孩子制定幼儿发展计划（CDP），找到最适合他们的活动内容与成长节奏。

　　基于班级CDP，教师为言言、小梦和航航定制个别化融合教育计划（IIEP），再将月计划分解为周计划，活动安排与普通儿童同频，没有特殊的“补课”或“训练”。他们所有的学习，都藏在每一次问候、每一场游戏中。

　　学习中陪伴成长

　　有了科学的计划，教师还要灵活运用融入式、嵌入式、添加式三种学习方式，在游戏与生活中守护孩子。

　　融入式学习：在集体教学活动和自主游戏中，教师根据孩子的需求，灵活运用分组教学、简化活动等策略，帮助特需儿童与普通儿童平等参与活动。

　　嵌入式学习：把特需儿童的发展目标悄悄嵌入入园、进餐、盥洗及午休等环节，通过提前规划，给予低强度的自然支持，让孩子体验成功。3名特需儿童从低头不语，到小声回应，再到主动与教师、同伴对视交流，在日复一日的生活里慢慢建立自信。

　　添加式学习：在自主游戏后半段，教师适时使用提示、正强化等策略，在关键环节给予直接、适度的引导，帮助特需儿童更好地与玩具、同伴互动，顺利参与区域活动。言言可以和小伙伴一起搭建立交桥，小梦的表演赢得阵阵喝彩，航航在小医院忙着照顾“病人”……每一点进步都长成了自信的小种子，带给他们满满的幸福感与成就感。

　　评鉴中迭代完善

　　评鉴，是专业循环中不可或缺的一环。教师日常持续观察、实时监测孩子的成长状态，记录目标达成情况，及时调整支持策略。每一次评鉴都不是终点，而是新一轮“评量—计划—实施—评鉴”的起点。每周、每月至每学期末，教师结合过程性与终结性评量资料，根据孩子的发展状态，动态调整CDP和IEP目标与支持策略，让他们始终在“跳一跳够得到”的节奏里稳步成长。

　　在飞翔班，言言、小梦、航航和同伴彼此陪伴，用善意温暖彼此。如今，这3个孩子已和同伴一起走进普通小学。

　　（文中幼儿均为化名）

　　（作者系河南省郑州市管城回族区奇色花福利幼儿园园长）

《中国教育报》2026年04月12日 第02版