提升财务数智化人才供给水平

　　当前，数字技术正以前所未有的速度重塑产业体系、组织形态与人才需求结构，财务数智化转型已成趋势，财务数智化人才供给与产业需求之间的结构性错配也日益凸显。当前，区域产业结构差异导致的人才培养脱节，已成为制约地方经济高质量发展的关键因素之一。为应对这一现实问题，贵州师范大学经济与管理学院提出以“战略领航、双轮驱动”为核心的财务数智化人才协同培养模型（以下简称“双轮驱动”模型），为高校精准育人、服务地方经济探索可行路径。

　　“双轮驱动”模型的理论创新。“双轮驱动”模型强调从顶层设计到培养实施的系统重构。其中，“战略引领轮”以区域发展需求为导向，为人才培养引领方向。财务数智化人才的培养不再局限于单一模式，而是紧扣区域产业特征，因地制宜、精准培养，动态调整人才培养目标与培养方向，解决往哪个方向培养的问题。通过主动对接国家战略、区域产业布局和企业现实需求，学院逐步形成了面向区域、分类施策、特色鲜明的人才培养思路。

　　“战术执行轮”则关注如何培养的问题，通过“共建、共育、共享”的校企协同机制，将企业资源深度融入人才培养全过程，确保培养内容的应用性与前沿性。将企业真实项目、岗位标准、业务流程、技术平台和管理理念嵌入课程教学、实习实训、就业推荐等各个环节，实现校企资源深度融合、课程内容协同开发、教学场景共同打造、培养成效联合评价，推动人才培养从学校单向供给向校企协同合作转变。

　　二者形成闭环运行机制，一方面通过区域产业需求调研为高校人才培养指明方向，另一方面通过实践反馈不断修正和优化培养目标，使人才供给与产业升级同步发展。

　　“双轮驱动”模型的实践路径。模型落地离不开各方协同联动。学院在实践中主动转变育人理念，从“供给导向”转向“需求导向”，推动专业方向的差异化布局，通过与多家龙头企业共建协同育人基地，面向不同区域需求实施差异化培养。如针对粤港澳大湾区数字经济活跃、现代服务业发达、企业国际化程度高的特点，重点强化学生在财务共享、智能会计、战略投融资、业财融合、数据分析等方面的能力培养。

　　在课程体系建设上，学院围绕财务数智化人才培养目标，推动课程内容与产业前沿深度衔接，传统专业课程与数智技术课程深度融合，在夯实专业基础的同时，逐步将数智化财务的理念和技术融入人才培养方案，强化学生对新技术、新工具、新场景的理解和应用。

　　在培养过程中，学院不断强化真实场景、真实岗位的育人理念。通过与企业共建协同育人基地，强调递进式、可迁移的能力成长，形成了“认知—实践—顶岗—就业”的闭环机制。学院构建了贯穿4年的培养闭环，学生首先系统学习理论知识、熟悉企业文化、建立行业认知，再通过模拟实训掌握基础实操，进而进入真实项目锻炼综合应用能力，最终在企业顶岗实习，熟悉岗位全流程，实现从学生到职场人的顺畅过渡。在协同育人过程中，学院紧密对接“人工智能＋制造”背景下的新型财务岗位需求，不断加强学生的数据思维、系统思维、协同思维和决策支持能力培养，切实增强学生适应未来岗位变化的核心竞争力。

　　可持续运行离不开制度化保障。学院通过成立校企合作领导小组统筹推进，配套学分置换机制、“双师型”教师互聘机制、校企共同考核评价机制，为合作落地提供坚实的制度保障。更重要的是，学院把就业作为人才培养的重要出口和检验标准，依托企业产业生态圈资源，构建校企人才库，拓宽实习就业渠道，完善岗位推荐、职业规划、就业指导和跟踪反馈机制，毕业生中既有输送至粤港澳大湾区的数智化财会人才，也有服务西南地区的应用型骨干力量，已形成“需求导入—人才培养—岗位输送”的完整生态闭环。

　　（作者王晨曦、王倩单位系贵州师范大学经济与管理学院，丁友刚单位系厦门国家会计学院）

《中国教育报》2026年04月29日 第07版