校长要给教师“试错”的底气

　　随着我国课程改革持续推进，教育教学实践的复杂性不断上升。在此背景下，对于教师勇于“试错”的教育探索，更应给予鼓励而非责备。然而现实中，不少教师在常规教学中神采奕奕，却对教育创新敬而远之，“怕搞砸了”“万一家长投诉怎么办”的顾虑，像无形枷锁锁住了教师的专业自信，也让诸多美好的教育理念停留在纸面上。校长要通过建立“容错纠错”机制，明确试错的底线，让教师在规则框架内敢于突破常规，卸下思想包袱，释放教育智慧与创造力。

　　首先，由校长牵头制定“教师免责清单”，明确界定“探索性失误”与“责任性事故”的边界。比如，某青年教师尝试开展“跨学科下的情境勾连式语文课程学习”，由于初期任务设计不够聚焦，导致课堂节奏拖沓。这些因缺乏关键经验、主动创新产生的“试错”，应明确纳入“容错”范畴。因为这类失误本质上是教师主动突破舒适区、探索教育新路径的试错成本，尤其是在当前课程方案转化落地的关键期，迫切需要一线教师敢闯敢试。这份“免责清单”不仅是一张“护身符”，也是一份支持改革、鼓励创新的“邀请函”。相反，对于涉及师德师风失范、违规补课等因主观故意或严重失职造成的不良后果，必须“零容忍”，不宜纳入“容错”范围。

　　其次，规范执行程序，赋予教师真正的“安全感”。为防范认定过程中的主观偏差与“人治”风险，学校应成立由校长、教学管理干部、骨干教师、家长等代表组成的“责任认定委员会”，制定详细的认定流程。其中，家长代表的引入尤为关键，很多时候，教师在教育过程中更担忧家长投诉，当家长参与到学校工作中后，能更直观地了解教育创新的复杂性与探索性，从而减少因信息不对称而产生的误解。规范的程序不仅是管理流程的再造，更是学校治理生态的重塑。多方参与、阳光运行的模式，能有效破除传统评价的主观臆断，将单向管理升级为协同治理，最大程度凝聚改革共识。同时应建立清晰的申诉通道，教师若对认定结果有异议，可在规定时限内提交书面申诉，委员会需在一周内组织二次复核并给出明确答复，确保整个过程公开透明、有理有据，切实保障教师的合法权益。

　　最后，将“纠错案例研讨会”纳入常规教研体系，实现“容”与“纠”的辩证统一。传统教研活动多侧重于展示与分享“成功”的教学经验，对于实践过程中出现的“失败”讳莫如深，而纠错机制的研讨，其核心在于营造开放合作的交流环境，鼓励“被纠错者”分享实践过程中的困惑、失误细节及反思，大家共同探讨问题根源，并提出具有建设性的优化方案与改进建议。这种深度研讨，能将“试错成本”转化为“成长增量”，实现从“单一免责”向“赋能发展”的跃升，营造“直面问题、共同成长”的教研新常态。在此基础上，校长还可牵头建立“典型试错案例资源库”，将这些带有“瑕疵”的实践沉淀为校本教研财富。

　　划定制度底线后，教师更需要管理者给予“心理安全感”。当前，在一些学校的内部治理中，一次与家长沟通的小失误、一次教学示范的小瑕疵，往往就会被贴上“能力不足”的标签。当试错的成本被无限拔高、探索的空间被层层挤压，教师自然会选择蜷缩在“安全区”内重复过往的“安全”经验。殊不知，教师退守的不仅是自己的专业边界，更是对学生多样化发展需求的漠视。

　　在教学中避免“犯错”、尽量“完美”的苛求，本质上就是一种教育理念短视，会让教育失去活力与可能性，也让教师在循规蹈矩中消磨创新锐气与自信锋芒。因此，校长要勇于营造尊重教育规律、允许探索、包容失误的成长环境，破除唯结果论评价，主动为教师承担未知的教育风险，推动构建“从错中学、从试中长”的专业发展路径，让每一次有价值的“试错”，都真正成为教育创新的垫脚石。

　　（作者系吉林省教育学院教师）

《中国教育报》2026年05月15日 第05版