校长要学会用AI赋能学校治理

浙江省湖州市长兴县吕山乡中心小学“AI运动吧”里，学生们在跳绳。周洪峰 摄

　　近日，教育部等五部门联合印发的《“人工智能+教育”行动计划》明确提出，利用人工智能赋能教育治理。中小学校长作为学校发展的掌舵人，其人工智能素养的高低，直接影响着学校治理的效能。然而，不少校长仍面临懂技术不会用、有工具无场景、重应用轻伦理的困境。如何系统提升校长人工智能素养，使其真正成为学校智能化变革的首席设计师？这是当前中小学校面临的重要课题之一。

　　从“听人说”到“自己干”

　　生成式人工智能的迅猛发展触发了教育系统的结构性变革。校长要深刻把握人工智能赋能教育的本质，将其视为驱动教育理念更新、教学模式变革、治理体系重构的重要引擎。校长必须理解AI能解决什么教育问题，不能解决什么，在学校教育数字化转型规划、技术路径选型、资源优化配置与潜在风险应对等真实决策场景中，不断锤炼和提升数字领导力。

　　校长需保持前瞻视野，主动开展跨界学习，深刻理解技术内核及其教育潜能。确保人工智能技术真正服务于育人目标，明确其在促进教育公平、提升育人质量、实现个性化学习等方面的战略价值。主动构建数字化认知力，深刻理解人工智能技术演进逻辑及其对教育生态的颠覆性影响，敏锐洞察技术变革带来的机遇与挑战。从线性、静态的管理思维转向动态、协同的智能治理思维。

　　同时，校长要着力发展数字化感召力，通过自身的认知引领与价值倡导，凝聚师生共识，营造勇于探索、包容创新的数字化文化氛围，使人工智能应用从“自上而下”的行政推动转变为“自下而上”的自觉行动。

　　从“买设备”到“建生态”

　　人工智能素养的实效，最终体现在解决真实教育问题的实践能力上。校长的人工智能素养本质上是实践智慧，必须在真实的学校变革场景中锤炼与提升。技术赋能教育的生命力，在于与真实教育场景的深度融合与创新应用。当前，部分学校存在“重工具采购、轻生态构建”“重单点应用、轻系统融合”的问题，技术往往停留在“锦上添花”的点缀层面，未能触及育人方式变革的核心。校长要着力推动人工智能与教育教学、管理服务的全过程、深层次融合，构建一个“有人用、有实效、能持续”的生态。

　　校长应带领团队，围绕课堂教学、教师发展、学生评价、学校治理等关键环节，坚持以学生为中心，将技术方案转化为可操作、可评估的具体行动，开展场景化探索。例如，利用智能学情分析工具实现精准教学干预，借助虚拟教研平台构建跨区域教师学习共同体，运用数据驾驶舱优化学校资源配置与决策。

　　学校数字化转型非一校之力可成，校长需要整合校内外多元资源，积极引入高校、科研机构的智力支持，与优质科技企业开展理性、深度的合作，共同开发贴合教育教学规律的智能工具与资源。校长要推动学校内部组织结构的适应性变革，建立鼓励创新、包容试错的机制，培育师生的数字素养，形成技术、资源、制度、文化相互支撑、良性互动的智能教育新生态。

　　从“防风险”到“立规矩”

　　技术是手段，育人是目的。技术越是发展，越要呼唤教育价值的回归。人工智能时代，校长领导力的核心在于统筹理念倡导转化为可操作的制度安排，校长要始终坚守育人初心，从被动遵循技术伦理规范，转向主动构建以人为本的数字教育文化自觉。

　　AI可能带来隐私泄露、算法偏见、学生思维惰化等风险。校长不能等出了问题再补救，而要提前建立规则。制定数据使用负面清单，警惕生成式人工智能带来的认知依赖、思维惰性等深层挑战。定期开展技术应用的伦理评估与师生反馈调查，使伦理要求从理念倡导转化为可操作的制度安排。

　　教育的温度与灵魂，始终源于人与人之间真实的互动与共鸣。在推动任何智能化项目时，要坚决防止“技术至上”的倾向。面对生成式人工智能可能带来的挑战，校长需在技术引入、数据使用、算法应用等各环节建立严格的伦理审查机制。校长要鼓励教师利用人工智能工具活化乡土文化资源、开发特色校本课程，使技术成为增强学生文化认同、激发创新思维、涵养健全人格的助推器。通过主题班会、科技节、专家讲座等形式，让技术真正成为促进学生全面而有个性发展的沃土，服务于人的全面发展，守护教育的本质与初心。

　　（作者武小龙系西北师范大学教育技术学院博士研究生，杨涵雄系西北师范大学附属中学校长）

《中国教育报》2026年05月22日 第07版