中小学怎样做实做细应急疏散演练

　　《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》提出，中小学校和幼儿园按规定定期开展应急疏散演练，增强学生安全防护意识，学会预防和规避风险，减少意外伤害发生。中小学校如何结合校园实际与不同学段学生特点，科学设计演练方案？如何破解“走过场、形式化”难题，让演练真正入脑入心？本刊特编发一组稿件，敬请关注。

　　——编者

　　观点

　　应急疏散演练应避免“一刀切”

　　赵连云

　　小学生心智尚未成熟、应急反应偏弱、规则意识有待养成，加之小学校园空间布局独具特点，开展应急疏散演练不能流于形式，应避免“一刀切”。

　　校园应急疏散演练应借鉴成熟实践经验，秉持高频微演练、低频全演练原则，摒弃一味堆砌演练次数的错误做法，力求每一次演练都落地见效。

　　针对教学楼转角易发生拥挤、低年级学生应急应变迟缓等问题，学校可专项开展课堂地震就地避险演练。围绕食堂就餐人员集中、疏散难度大的特点，可组织就餐时段应急撤离演练。结合阴雨天气楼道湿滑隐患，可开展有序慢行、扶栏通行防滑演练。学校要以精准化小型演练补齐安全短板，让师生始终保持适度应急警觉，有效规避高频演练带来的安全“脱敏效应”。

　　学校要分层分级设定演练强度与实训目标，循序渐进提升学生应急逃生能力。要遵循小学生身心成长规律，构建三段式分级演练体系，依据低、中、高不同学段学生能力特点，设定差异化演练标准，告别同质化演练模式。

　　小学低段学生应重“稳”，演练侧重情绪安抚与基础避险。突发灾害预警时，应简化应急指令，将其凝练为简洁易懂的行动口令，着重教导学生抱头护头、就近躲避、听从指挥。疏散途中严禁奔跑抢行、推搡拥挤，由教师全程陪护引导，在楼道关键位置安排专人值守护导，以安全稳妥为首要原则，优先保障学生情绪平稳、避险动作规范。

　　中段学生应重“序”，聚焦行为规范与秩序养成。模拟火情等突发场景，训练学生熟练掌握捂鼻护口、低姿弯腰、靠右单列通行等标准逃生动作，依托校园学生安全值守岗，实时提醒通行秩序，着重培育学生规则意识与规范逃生路线认知，做到疏散速度适中、流程井然有序。

　　高段学生应重“快”，主打应急效率与自主处置。侧重锤炼学生快速响应、服从调度、协同行动的应急能力，明确疏散时限标准，要求学生快速完成集结整队、精准清点人数，强化实战应急素养，做到反应迅速、沉着冷静、行动精准。

　　校园应急疏散演练要推行实景模拟模式，严守不提前告知演练时间、不预先列队集结、不反复彩排演练流程三大原则。随机选取课间活动、日常授课等自然时段拉响应急警报，直面学生分散活动、状态各异的真实校园场景，精准排查楼道拥堵、通行迟缓、避险动作疏漏等真实安全隐患，找准校园应急疏散薄弱环节。

　　演练结束后，校园安全管理团队要精准梳理核心数据，细致统计整体疏散时长、梳理重点拥堵点位、核查师生应急动作达标率，逐条梳理演练过程中出现的行动迟缓、秩序混乱、避险动作不规范等具体问题，第一时间制定整改清单，明确整改责任人、整改举措与复查时限。

　　（作者系河北省民办教育发展中心副主任）

　　建言

　　培训是应急疏散演练前的必修课

　　谢泽慧 唐芳

　　应急疏散演练是筑牢校园安全防线的关键一环。要让演练出实效，必须先把培训做细、做实、做透，让安全意识、知识和应急技能内化为师生的“肌肉记忆”。

　　学校需结合应急疏散演练方案，对全校师生开展分层分类培训，可邀请消防、地震、公安、医疗等专业人员进校指导，提升培训科学性。针对不同人群的职责特点，培训重点各有侧重：指挥人员侧重应急决策、资源调度和沟通协调能力；疏散引导员、安全岗人员侧重岗位职责、风险辨识和疏导技巧；抢险救护人员侧重救护知识和检伤分类常识；普通师生侧重基础安全知识、疏散路线记忆和避险技能。

　　培训中需强化岗位履职培训，提高教职工多点位岗位职责转换能力，避免因脱岗导致撤离混乱。实际场景中可能出现科任教师替代班主任负责教室疏散的情况，需让每位教职工熟悉多岗位职能，确保临危不乱。同时，对残疾、体弱、行动不便等特殊群体要单独培训，落实“一对一”帮扶计划，培训全体师生协助特殊群体脱险，兼顾安全与互助教育。

　　培训效果取决于方式方法，需摒弃“以会代培”的传统模式，构建实战导向、全员覆盖、注重实操、管理闭环的培训新模式。结合参与人员特点和培训内容，采用情境模拟、体验式培训，借助多媒体、人工智能等工具提升质量。统筹集中培训与分散培训、全校统一培训与班级针对性教学：针对教职工可通过预设问题、研讨解决方案开展培训；针对学生，结合年龄和认知能力，采用游戏、互动参与等形式，以感官体验驱动实战意识和应急能力提升。

　　演练前的培训需构建系统性知识与能力体系，涵盖理论、技能、规程等维度，重点突出、简明易懂。一是明确演练目的、意义、要求及纪律，让教职工明晰岗位职责，学生熟悉警报信号、避险方法和疏散路线。二是普及应急安全基础知识，讲解火灾、地震等常见灾害的特性、危害及初期征兆，传授“躲火避烟”等科学方法，培养师生观察公共场所安全出口的习惯。三是详解应急预案与演练方案，明确组织架构与职责分工，让每个人清楚“谁指挥、谁引导、谁救护、谁保障”。四是强化实操训练，让全体人员熟练掌握避险姿势和疏散动作规范，结合演练场景开展消防设施使用、自救互救等针对性技能培训。

　　演练前的培训是连接理论与实战的桥梁，唯有练熟避险动作、摸清疏散路线、顾好特殊群体、压实教师职责，演练才能切实发挥“检验预案、锻炼队伍、教育师生”的作用。

　　（作者谢泽慧系成都师范学院副教授，唐芳系四川省成都市草堂小学教师）

　　应急疏散演练要重实效

　　高吉友 田晓毓

　　应急疏散演练是守护师生生命安全、普及安全防护知识、提升避险自救能力的重要抓手，更是落实生命教育、筑牢校园安全防线的关键举措。然而，当前一些学校应急疏散演练存在提前彩排、走过场、轻实效等问题，背离了演练的初衷。要让应急疏散演练真正入脑入心、取得实效，必须实打实抓训练、求实效，切实增强学生安全防护意识，最大限度减少校园意外发生。

　　应急疏散演练的目的在于真真切切提升学生避险自救能力，守护生命安全。应急疏散演练学的是自救逃生的本领，练的是遇险不慌的定力，守的是平安校园的底线。唯有彻底摒弃“走过场、搞形式”的错误心态，把每一次演练都当成真实险情的实战备战，才能真正摆正态度、抓实过程，让演练回归守护生命的本质。

　　校园应急疏散演练必须立足学生年龄特点，聚焦校园高频风险，练实用、管用、能用的真本领。在中小学阶段，学生具备一定的认知和行动能力，重点要练习火灾避险、地震防护、防踩踏自救、隐患识别、紧急呼救的技能。比如在火灾演练中，要让学生熟练掌握用湿毛巾捂住口鼻、低姿弯腰前行的正确姿势，学会使用灭火器灭火。在地震演练中，教会他们迅速躲到桌下、墙角等安全区域，地震停止后迅速撤离到空旷地带。还可以组织学生进行隐患识别活动，让他们找出校园里存在的安全隐患，如电线老化、消防通道堵塞等，增强他们的安全意识和防范能力。

　　在个别学校，学生机械列队、被动应付，完全没有临场感，看似秩序井然，实则毫无实战作用。要破解这一难题，必须坚持“真练不演戏、实训不走过场”。演练前不提前剧透、不反复彩排，模拟真实突发场景，锻炼临场应变能力。可以采用“双随机”演练机制，每月随机选取一天、随机选取一个场景开展演练，让师生在毫无准备的情况下应对突发情况，真正提升应急反应能力。

　　演练中不刻意追求队伍整齐，重点纠正错误动作、规范避险流程，让每一名学生都真正参与、切实掌握。比如在疏散过程中，发现学生有逆行、弯腰拾物等危险行为，要及时制止并纠正。还可以设置一些突发情况，如疏散通道被堵塞、有人受伤等，让学生学会灵活应对。可以组织学生进行模拟救援活动，让他们学会包扎伤口、搬运伤员等基本救援技能。还可以引入情境压力测试，在演练中设置双场景叠加、关键岗位缺员、设备故障等突发变量，检验预案的抗风险能力和师生的应急处置能力。

　　（作者高吉友系山东省济南市济阳区银河路小学党支部书记、校长，田晓毓系该校教师）

　　经验

　　情境化演练让学生学会灵活避险

　　周仕海

　　两年前，在学校组织的一次应急疏散演练现场，我曾观察到这样一幕：当警报响起，学生们的动作迅速而整齐，撤离路线了然于胸。然而，当我事后随机询问“假设楼道有烟雾，你该怎么办”时，许多学生的第一反应依然是“按规定路线下楼”，而非“寻找最近的安全出口”或“湿毛巾捂口鼻”。

　　我不禁思考：我们精心设计的标准化流程，是否在高效有序的表象下，潜藏着弱化主动判断的风险？一旦面对与演练预设不符的突发变数，学生的应变能力与风险判断力就可能出现纰漏。

　　为破解这一难题，我校近年来尝试推行场景沉浸、变量驱动的演练模式。其重点在于，在确保基础安全规范的前提下，在每次演练中科学、可控地引入“随机变量”或“情境盲盒”，推动演练从“按图索骥”向“情境决策”转变。

　　设计变量模块。我们梳理了可能遇到的意外变数，形成“变量库”，如“某楼梯口发现模拟障碍物”“常规疏散通道有模拟‘烟雾’”“广播系统突然‘失灵’，改用哨音指挥”“指定集合点因‘模拟危险’不可用，需启动备用集合点”等。这些变量以不提前告知具体内容的方式融入演练。

　　实施分层挑战。变量设计“由简入繁”。刚开始，变量设计相对简单直观，重在建立“听从现场指挥、灵活应变”的初步意识。之后，慢慢引入更复杂的复合情境，引导其进行小组简单讨论、快速评估并决策。

　　强化事后复盘。演练结束，集合点评不再是简单通报时间、批评队列，而是变成情境复盘课。我们会公开本次引入的“变量”，邀请经历该情境的学生分享当时的判断与选择，组织大家讨论“有没有更好的方法”。安保主任或相关负责人会进行专业点评，讲解在真实类似情境下的科学应对原则。例如，面对“楼梯口有障碍”变量，我们会对比“强行跨越”“原地等待”“寻找最近出口”等不同选择的利弊与适用条件。

　　配套微培训、微竞赛。结合变量演练中暴露的共性知识或技能短板，在后续安全课或主题活动中开展针对性微培训。定期举办以班级为单位的“安全智多星”情境答辩小竞赛，巩固所学。

　　当然，引入变量必须建立在绝对安全的基础上，需有更周密的现场安全保障方案和更清晰的备用指挥信号。当学生不再只是被动执行命令的参与者，而成为主动思考、解决问题的安全主体时，安全素养才能真正内化，应急演练也才能真正实现“以练促防、以练备战”的深层目标。

　　（作者系浙江省乐清市城东第一中学副校长）

　　应急疏散演练要善打“回马枪”

　　杨明川

　　一次消防演练中，警报响起，师生紧急疏散。一名低年级学生却在浓烟弥漫的楼道里停下脚步，转身向教官深深鞠躬问好。秩序与礼貌，成了逃生路上的“减速带”。这个场景让我意识到：做实应急疏散演练，关键要打好“回马枪”，把重心从“练完”转向“练后”，让效果入心、入行。

　　过去，我们的演练复盘往往是“报平安式”——各班报告人数、总指挥简单点评、大家鼓掌结束。演练结束了，真正的工作其实才刚刚开始。如今，演练结束半小时内，我们立即召集班主任和安全员开“短平快”复盘会，不找借口、只找漏洞。

　　会上，我们追问三个问题：哪个环节出现了不符合应急逻辑的行为？是预案问题、教育问题还是现场设置问题？下次如何避免？我们把这些问题记录在案，形成“演练问题清单”。下一次演练前，这张清单就是最好的教材。问题不再是“丢脸的事”，而是改进的起点。校长要敢于把演练变成“照妖镜”，照出漏洞，才能补上漏洞。

　　我们设计了“演练后三问”班会课：第一问“刚才你看到了什么”，让学生还原现场；第二问“有没有人做了不该做的事”，引导自我反思；第三问“如果再来一次，你会怎么做”，把教训转化为行动承诺。同时，我们建立“优先级清单”上墙制度：教室和走廊张贴“逃生时刻三件事”——不回头、不捡物、不行礼。用最直白的语言，把“生命第一”刻进孩子的行为本能。

　　校长要做的事，不是盯着演练那几分钟，而是盯着演练后的几天、几周。我们每学期组织一次有预告的规范演练，两次完全无预告的突击演练，并把演练后的“回头看”固化为制度：每次演练必须形成“问题—整改—再验”闭环，问题清单在校务会上逐条过堂，整改不到位的班级或点位要“补练”。

　　（作者系重庆市开州区中和镇三合中心小学党支部书记、校长）

　　为特教班孩子“量身定制”演练方案

　　余静

　　我校是一所九年一贯制学校，初中部设了两个特教班，共20个孩子。特教班设在一栋独立的五层小楼里的四楼，其余楼层无人使用。平常这栋小楼安安静静，只有上课铃声和孩子们断断续续的读书声。可一旦警报拉响，这里就成了我最揪心的地方。

　　那是一次常规的疏散演练。警报声通过校园广播骤然拉响，高亢而刺耳。特教班的孩子们在教师的带领下开始撤离。小宇同学，一个孤独症孩子，听到警报的瞬间猛地从座位上弹起来冲到墙角蹲下，双手死死捂住耳朵，身体微微发抖。老师去拉他，他用力甩开，嘴里发出含混的抗拒声。另一个中度孤独症孩子浩浩，走到楼梯口时突然停住，紧紧抱住了不锈钢扶手，任凭身后的同学挤成一团，助教老师怎么哄都不松手。

　　那天下午，我在特教楼反复走了几趟。走着走着，有些事便想明白了：这栋小楼需要的不是复制主楼的演练方案，而是一套“量身定制”的办法。因此，我们做了三个改变。

　　第一，单独信号，不刺耳。特教楼不再使用全校统一的高频警报，而是单独配置了一套信号系统：一个手摇铃，声音柔和；一根红色闪光棒，作为视觉提示。这套信号系统我们在特教班课堂上训练了两周，每天花五分钟，旨在让孩子们熟悉铃声和闪光。两周后，小宇第一次没有捂耳朵逃跑，而是抬头看向老师，眼神里多了一点安定。

　　第二，分批撤离，不抢跑。把特教班20名学生，按能力分成五个小组，每组四人，由一名教师或助教负责。小组之间间隔40秒出发。最先走的是能力最强、反应最快的组，依次进行，最后走的是最需要辅助的组。这样，前面的组不会堵住后面的组，教师们也能集中精力照顾最困难的孩子。

　　第三，预设“安全岛”，不乱跑。在特教楼一楼的户外台阶处，我们用彩色地胶贴了20个圆点，每个圆点上写着一个学生的名字。疏散出来后，每个孩子都要找到自己的“安全岛”站好。这个设计后来成了孩子们最喜欢的环节——他们把找圆点当成一场寻宝游戏，反而格外专注，再也没有人跑向操场之外的花坛或围墙了。

　　第二次演练，无预告。从摇铃响到全部20名学生站到各自的“安全岛”上，没有人抱栏杆，没有人乱跑，没有人在楼梯上推挤。20个彩色圆点上，20个孩子安安静静地站着。

　　有时候，教育的办法不在厚厚的文件里，而在一次又一次的实践与倾听里。

　　（作者系广东省广州市花都区新华街云山学校校长）

　　众议

　　吉林省吉林市第十三中学党委书记李学恩：我们将应急避险、疏散规范纳入新生入学教育、每周安全班会，在楼道张贴清晰指示标识，利用学生放学前、课间碎片化时间，开展基础避险动作训练，强化学生肌肉记忆，实现常态化小练兵。

　　辽宁省大连高新技术产业园区第一中学党总支书记杨旭华：学校建筑结构复杂，最容易出事的往往是楼梯口、转角处。在演练中，我们实施分区网格化管理，将每层楼、每条通道设为独立责任区，并分人定岗——每个楼层、每个楼梯口都有固定责任人和影子责任人，以备突发情况。

　　江西省宜春市文昌小学校长李淑琴：我校根据各年级认知水平，分层创编简洁押韵、通俗易懂的儿歌。低年级儿歌侧重行为启蒙，直白传递“靠右行、不推挤、慢行走”的基础要求；中高年级儿歌融入应急常识，强化“守秩序、听指挥、会避险”的核心素养，用童趣化方式让安全规则入脑入心。

　　山东省淄博市临淄区实验小学党支部副书记韩霞：我们联动辖区消防队、交警队、派出所，以“请进来”“走出去”模式，在校内外开展无预告、实景化随机演练，让学生直面真实险情，在沉浸式践行中掌握避险本领。

　　四川省成都市新津区实验小学教师宋倪：我们不再提前告知演练时间，而是将应急警报启动权限交给安全办，由工作人员随机在教学时段触发警报。面对突发状况，师生应对能力的差异立刻显现，几次演练下来，学生基本掌握了避险逃生技能。

《中国教育报》2026年05月22日 第06版