小班化的起点、重点与落点

　　两会期间，“有序推进小班化教学”被写入“十五五”规划纲要。基础教育改革历经合格化、标准化、优质化发展阶段，迈入品质化发展新阶段。今年2月，为推进教育部基础教育综合改革实验区、教育部义务教育教学改革实验区建设，长沙市教育科学研究院联合芙蓉区教育局，共建一所全面实行“小班化教学”的试点学校，打造品质教育、未来学校样板。作为新生事物，“小班化教学”仍有一系列问题亟待进一步厘清。

　　“小班化教学”的起点在“小”

　　近年来，各地在化解大班额问题上成效显著，“超大班额”已然成为历史。但毋庸讳言，现行高中55人/班、初中50人/班、小学45人/班的班额标准仍然偏大。偏大的班额直接造成生师比偏高、教师教学负担过重。为完成既定教学任务，教师在教育实践中自然形成了“整齐划一、教师主导、知识导向”的固有教学模式。这种教育惯性，与课程教学改革、教育现代化建设要求不相适配，不利于学生全面且个性化成长。班额缩减后，教室物理空间更为充裕，师生人际距离进一步拉近。在做好人数“减法”的同时，必须做好育人质量的“加法”。教师事务性负担得以减轻，应将更多时间与精力聚焦全体学生，既要关注学生学业发展，也要重视其个性成长与社会情感能力培育；同时深耕教育教学研究，让教育成为反思性实践活动，推动教育发展从经验境界迈向科学境界、艺术境界。

　　“小班化教学”的重点在“化”

　　必须明确，“小班额”不等同于“小班化”。前者是班级人数的数量调整，后者是育人逻辑的系统性重构。因此，“小班化教学”改革虽缘起于治理大班额，但不能局限于压缩班级人数、单纯缩小班额。推进“小班化教学”，至少应实现三重育人转变。一是化“整体”为“个体”，摒弃全年级、全班统一固化的教育目标、课程内容、学习进度与学习方式，要求教师关注每一名独立、具体的学生，遵循学生个性特质与成长节律，采用走班、混龄等多元教学模式，为学生定制个性化成长路径，让每一名学生被看见、被理解、被支持。二是化“讲授”为“对话”，打破单一讲授型课堂模式，优化启发式、探究式、合作式、项目式教学设计，推动教师从知识传授者转变为学习设计师、认知脚手架搭建者与成长陪伴者，将单向知识灌输升级为多维思维对话，搭建师生、生生之间高密度、高质量的思维碰撞场域。三是化“结果”为“过程”，将评价贯穿教育教学全过程，以分类评价理念替代分层评价思维，强化评价的诊断、分析与改进功能；以发展性、表现性、增值性评价指标，取代终结性结果评价，构建涵盖学业水平、身心健康、社会情感的多元化综合评价体系，摒弃单一分数评价标尺，助力学生清晰认知自我、明确成长方向。

　　“小班化教学”的落点在“学”

　　“人是目的。”一切教育改革均以学生发展为根本旨归。依托“小班化教学”，推动学生开展真实、主动、深度、可持续学习，着力培育兼具人文底蕴与创新能力的复合型未来人才。一是构建实践化学习方式，优化校园空间布局，打破课堂时空壁垒，以真实情境、主题探究、跨学科挑战性任务为驱动，搭配便捷可用的实验器材、学习工具，引导学生跳出教材、深耕实践，通过实验探究、社会调查、文献研读等方式搭建系统化知识体系，锤炼批判性思维与复杂问题解决能力。二是构建合作化学习机制，弱化恶性竞争、强化协同合作，组建异质化学习小组，让学生在团队中各司其职、各展所长，在协作完成项目任务的过程中学会倾听、表达、协商、互助，提升沟通协作能力，增强集体归属感。三是构建个性化学习支持体系，依托智慧教育平台，推送分层、分类适配的学习资源包；教师结合学生认知特征、兴趣偏好与学习进度，制定“一人一策”个性化学习方案，通过一对一精准辅导、学习契约、成长档案袋等方式，适配学生差异化学习需求，让每名学生都能在原有基础上实现最大化成长，真正践行“让每个生命都绽放独特光彩”的教育愿景。

　　（作者系湖南省长沙市教育局副局长）

《中国教育报》2026年05月28日 第03版