帮助留守儿童走出学业困境

　　近年来，留守儿童的学业问题是受到国家和社会关注的问题，也关系到我国义务教育的均衡与公平发展。近日，湖北省宜城市的一份学生试卷引发关注：“44分”的考试成绩旁，孩子爷爷写了一句留言：“遇到差生可能会心情不好，请老师包涵。”这名学生的父母常年在外务工，孩子由爷爷照料，成绩一直欠佳。这一幕背后折射的是留守儿童家庭在学业上的无力感。留守儿童在学业上的困境需要改变，需要引起家庭、学校、社会各方的重视，并采取一些积极措施来改善当前状况。

　　1 现实困境：部分留守儿童“想学学不进、努力无效果”

　　城乡教育的差距往往在中考、高考中集中显现，农村学生在语文、数学、英语、物理等核心学科上的学业表现与城镇学生存在明显差距，而留守儿童在学习条件、家庭陪伴、成长引导等方面的支持更为薄弱，成为农村学生中学业风险最高的群体。多数留守儿童并非主观厌学或不愿努力，而是在学习环境、内在动力、基础能力多重约束下，陷入“想学学不进、努力无效果”的困境。学业不佳又直接限制他们的升学和发展机会，窄化认知视野；认知局限又进一步削弱学习动力、阻断资源获取，最终形成“学业困难—认知局限—动力枯竭”的恶性循环。

　　留守儿童的学业困境并不单单是学生的问题，是由各方面综合因素形成的，也是家庭、学校、社会支持体系不够完善的集中体现。各方协同破解这一难题，不仅关乎千万留守儿童的成长和发展，更是促进义务教育均衡发展、缩小城乡教育差距、为乡村振兴培育人才的必要和重要举措。

　　2 成因剖析：环境、动力、能力三个缺失导致“学不进去”

　　将留守儿童学业困难简单归咎于学习态度不端、天资不足等是片面的。问题的产生是其成长支持体系的环境缺失、动力缺失、能力缺失等因素叠加作用的结果。

　　第一，学习环境缺失。一是家庭监护与辅导缺位。留守儿童父母长期外出，大多缺席孩子的成长陪伴；隔代抚养能保障衣食无忧，但祖辈受教育水平有限，致使孩子长期处于“学习无人管、难题无人解”的状态。二是学习条件与资源不足。留守儿童普遍没有专属的学习空间；易受家庭琐事、邻里噪音、长辈娱乐活动干扰；缺乏学习工具、课外读物与拓展资源，学习条件低于城市儿童。

　　第二，学习动力缺失。一是对读书价值存在认知偏差，受“大学生就业难”“网红快速致富”等片面信息影响，部分留守儿童产生“读书无用”的错误观念，容易丧失学习的内在动力。二是生涯视野与体验匮乏，农村儿童较缺乏生涯规划引导，对未来发展路径认知单一，难以形成主动学习意愿。三是正向激励与获得感不足，缺少父母陪伴与及时鼓励，学习进步难以被看见、被肯定，长期处于低成就感状态，无法维持稳定的学习投入。

　　第三，学习能力缺失。留守儿童普遍缺乏自控力、时间管理等关键底层素养。一是无人监管容易使孩子陷入“手机控”，短视频与手机游戏的即时刺激严重损害其学习专注力，容易养成思维惰性。二是缺乏基础的学习方法指导，多被动应付作业，容易陷入“想学不会学”的困境。三是长期缺乏规范引导，基础知识漏洞不断积累，学习效率持续低下，最终形成能力不足、成绩下滑、学习动力丧失的恶性循环。

　　3 化解路径：家校社各尽其力让留守儿童“学有所成”

　　2023年12月，民政部等多部门印发《农村留守儿童和困境儿童关爱服务质量提升三年行动方案》，倡导“一对一”学业帮扶，在一定程度上缓解了留守儿童学业困难，但无法从根本上解决学业深层问题。唯有从“保底线、补短板”转向“建生态、强能力”，重构家校社协同支持体系，才能帮助留守儿童真正实现从“学不进去”到“学有所成”的转变。

　　一是家庭推进远程伴学，从关注结果转向陪伴过程。外出务工家长需摒弃“只看期末分数”的观念，加强日常远程陪伴。针对低年级儿童，每日可通过视频通话简单询问学习内容与难点；针对高年级儿童，可定期查看作业情况，让孩子感受到家庭的持续关注。父母也可以结合自身务工经历，向孩子传递“知识就是力量”的理念，进行正向的价值引导，纠正“读书无用”“网红速成”等错误理念，帮助孩子建立清晰的学习目标，让孩子明白读书是拓宽人生选择的重要路径，是实现自身社会价值的必然选择。

　　二是学校转变育人模式，从知识传授转向能力培育。学校一方面可以建立动态学业监测体系和学生成长档案，实行分级预警机制。同时借助班级小管家等管理平台，让家长每日可以便捷查看孩子学业情况，破解家长“想管却无从下手”的困境。另一方面可以构建分层支持体系，为基础薄弱学生开展课后查漏补缺，为习惯不佳学生提供学习方法与时间管理训练，为学有余力学生开设拓展课程；并引入职业生涯规划课程、组织职业体验，帮助孩子提升认知、学习能力与动力。

　　三是社会构建协同网络，实现全方位体系化保障。政府将留守儿童学业帮扶纳入教育发展规划，配齐配强乡村师资、保障经费投入，通过购买服务引入专业力量，缩小城乡教育差距。社区依托留守儿童服务站打造“学业加油站”，招募志愿者提供课后托管与作业辅导，通过读书活动、学习竞赛等营造良好学习氛围；社会组织与公益力量精准对接需求，提供长期稳定的资源支持与陪伴服务。整合农村社区资源，创设小型图书馆、体育活动空间，填补孩子课余空白。组织留守儿童参与乡村历史探寻、民俗技艺学习等实践活动，培养其家乡认同感与归属感。

　　只有各方协同发力，形成完整、可持续的学业帮扶和支持体系，才能帮助千万留守儿童走出学业困境，通过学习改变命运、成就未来。

　　（作者高闰青系焦作市家庭教育研究与指导中心主任，马媛媛系焦作师范高等专科学校副教授。本文系2025年河南省软科学项目“高质量发展视域下城市隐形留守儿童家校社协同育人机制研究”［252400410401］阶段性成果）

《中国教育报》2026年06月02日 第09版