从规训到滋养

　　当一名学生上课走神儿、作业拖拉、顶撞教师时，我们首先追问的总是“你怎么又犯错”，却很少停下来想一想：这个行为之下，藏着什么？学生的情感需求与心理状态，是其接受道德教化和从事认知活动的前提性基础。一个内心惶恐、不被看见的孩子，很难真正理解“责任”与“善良”，也难以专注地解出一道数学题。华南师范大学附属中学、佛山三中等学校以“信念为基、使命在场、方法入手、关系共荣”核心理念为指导，历经五年探索，构建起“心本德育”协同育人范式，使教育从“行为矫正”转向“心灵滋养”。

　　唤醒内在资源

　　“信念为基”，即主张每个生命本就具备向善的内在力量，教师的首要工作是唤醒而非灌输；“使命在场”强调教育者需全身心投入与学生的每一次互动，让教育发生在真实的对话中；“方法入手”则要求将抽象理念转化为可操作的技术工具；“关系共荣”最终指向师生、家校、生生之间的良性生态。

　　在实操层面，“心本德育”系统提出了“启、探、创、养”四项实践工具，形成“唤醒、理解、行动、涵养”的闭环。

　　启：唤醒内在良知。“启”源于心学“致良知”的思想，强调让学生在安静的自省中看见自己的情绪、动机与价值判断。具体实施中，教师通过设计开放性的反思问题、引导学生记录内心感受等方式，帮助学生建立“向内看”的习惯。当学生习惯性地反思“我为什么这么做”“我想要成为怎样的人”时，良知便有了生长的土壤。

　　探：深度理解学生。“探”以“六步知心谈话法”对传统师生谈话进行根本性改造。传统谈话聚焦于“你为什么犯错”，结果往往引发防御、沉默或顶撞。六步谈话法第一步“建立连接”，要求教师调整自身情绪，以开放性问题开启对话，营造安全信任氛围。第二步“探索冰山”，从客观描述行为切入，通过共情提问触及感受、认知、期待与深层渴望。第三步“明确目标”，师生共同商定核心问题。第四步“协助转变”，聚焦认知重构，帮助学生制定行动方案。第五步“核实转变”，通过理解、情感、行动三重确认确保内化。第六步“推动变化”，建立跟踪机制。通过这套流程，谈话不再是“认错大会”，而成为一次心灵的探索。

　　创：促进知行合一。“创”通过创设情境体验，促进知行合一。它强调在真实或模拟的情境中，让学生亲身体验道德选择与行为后果，从而将认知转化为行动。具体实践包括：体验型班会、冰山理论研讨、义卖活动和责任岗位轮值等。这些设计的关键在于：不直接告诉学生“应该怎么做”，而是创设一个安全的情境，让他们自己试错、体验、调整。

　　养：构建积极环境。“养”重在构建积极环境，滋养生命成长。学校摒弃“扣分—惩罚”的负向激励模式，转而着力营造安全、包容、激励的班级环境。具体载体包括：感动人物评选、集体生日会、师生午餐会、班级能量墙等。班级不再是一个充满监控感的规训场，而成为一个“生命滋养生命”的共生体。

　　拓展对话场域

　　任何深刻的个体对话若缺乏集体场域的支撑，终将难以持续。“心本德育”将“一对一”的私密场景，拓展到班级治理与家校协同的全覆盖场域。

　　班级治理：从管控到共生。在班级层面，学校系统应用“启、探、创、养”四大实践工具，除积极场域建构法外，还采用了元认知启导法、深层次共情法、体验浸润育德法。元认知启导法借助“时间管理规划表”“阶段自我评价表”等工具，推动学生从他律向自律转变。深层次共情法依托问卷调查、主题班会和小组谈话，深入洞察学生情绪与需求，提供精准情感支持。体验浸润育德法通过体验型班会、义卖活动和责任岗位轮值等，培养学生的共情能力、责任感与社会情感。

　　家校协同：从责任划分到共同成长。“心本德育”在家校协同上的创新，在于没有将家长视为“需要被教育”的对象，而是定位为“协同育人的专业同盟军”。“暖心式家校微课与工作坊”体系开发了认知提升、沟通技巧、情境实操三类课题，帮助家长理解心理机制、掌握对话策略、提升应对能力。认知提升课题讲解青春期心理特点，沟通技巧课题教授对话策略，情境实操课题模拟常见冲突场景。该体系采用“线上微课+线下工作坊”混合模式，推动家长实现从理论认知到行为转化的跨越。

　　深耕学科育人

　　学科育人：善于发现契机。深刻的变革，往往发生在日常的课堂与作业之中。唤心式学科育人将心本理念嵌入课堂教学、作业反馈与个别交流三大场景，打破了长期存在的学科教学与德育“两张皮”的顽疾，实现知识传递与价值引领的有机统一。

　　在课堂教学中，教师将学生的分心、抵触等行为视为沟通契机而非纪律问题，通过洞察行为背后的积极动机，运用共情肯定、认知引导和集体教育等策略，把突发情况转化为价值观培育和心态塑造的教育资源。当教师用共情替代斥责，课堂纪律问题便转化成了关系建立的机会。

　　在作业反馈中，教师突破传统的打钩或叉的模式，通过具体指出亮点和提供可操作的改进建议，将作业变为激发自信、培养成长型思维的无声对话场。

　　在个别交流中，教师在课后辅导中识别并转化学生的“创伤性经验”与限制性信念，通过倾听和启发式提问，引导学生自我觉察、自省自悟，重塑学科学习体验，激活内在学习动力。通过唤心式学科育人，知识传授与价值引领得以深度融合。

　　教师成长：育己方能育人。持续推动变革的关键是提升教师的育人能力。只有幸福的育人者，才能育出幸福的人。我们创设“华附幸福学堂”，助力教师提高自我觉察力、理论理解力、技术应用力和关系建构力。以三级进阶促进专业成长：“明己”阶段深化自我觉察，帮助教师先认识自己的内在“冰山”；“见他”阶段提升共情与技术转化能力，通过角色互换、模拟谈话练习掌握谈话技术；“爱众”阶段拓展至班级管理与家校协同，培育系统性“润心”能力。

　　五年的系统变革，取得了可见、可感的育人成效。最直接的体现是学生成长状态的转变：学生从被动接受批评转向主动倾诉内心困扰，班级归属感与自我效能感显著提升，学习从外在压力转化为内在动力。更深层次的改变在于育人模式的整体转型：教师从传统的纪律管理者转变为善用谈话技术的成长引导者，家校关系在“暖心共育”体系中被重构。

　　（作者曾祥容系西北师范大学博士研究生，吴玉婷系华南师范大学附属中学英语高级教师，梁焰系佛山三中语文高级教师）

《中国教育报》2026年06月22日 第07版