学科建在产业链上让产教“双向奔赴”

　　把论文写在车间，把课堂搬进工厂，这不仅是教育模式的变革，更是高校服务国家战略的担当

　　“产业出题，师生作答”，这是湖南理工大学机械工程学院师生们的日常。据报道，该校师生从生产一线找到研究灵感，将论文写在车间里，把成果应用到新产品中，教育链与产业链的“双向奔赴”就此有了生动注脚。

　　“把学科专业建在产业链上”，不仅是高等教育高质量发展的重要发力点，更是产业升级的刚需。从《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》到《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》，国家顶层设计频频发力，意在破解人才供给与产业需求不够精准适配的顽疾。而政策红利要转化为发展实效，关键在于让学科跟着产业走、专业围着需求转，真正实现教育链与产业链的“双向奔赴”。

　　当前，这一进程仍面临一些梗阻。一是专业调整的“慢变量”难追产业迭代的“快变量”。二是校企合作的“物理拼盘”多，“化学反应”少，合作难以深入到课程共建、技术共研的核心环节。三是评价体系的“指挥棒”与产业需求不匹配。不少高校评价体系仍偏重论文与纵向课题，对解决企业实际工程问题、技术转化的认可度不足。

　　破解上述痛点，必须出实招。高校应建立基于产业大数据的专业动态调整机制。对于有效对接新兴产业需求的专业要开“绿灯”，简化审批流程；对于就业率低、脱离产业需求的专业要亮“红灯”，实行减招或停招。要敢于动真碰硬，把学科专业真正建在产业链的急需处。例如，新乡职业技术学院近年来果断淘汰落后专业，新增契合新质生产力需求的新兴专业，使专业设置与地方主导产业契合度大幅提高。

　　各校应升级人才培养范式，把课堂搬进“生产线”。要打破学科壁垒，推进项目化教学，让学生在“真刀真枪”的实战中练就真本领。湖北工业职业技术学院推行“一县一院、一业一专”精准布局，在竹山县设立绿松石特色产业学院，组织师生深度参与产品研发与工艺改良，推动当地绿松石原矿利用率显著提升。浙江工商职业技术学院打造了覆盖宁波8个县市区的多个“微学院”矩阵，这些微学院如同对接产业前沿的“特战队”，对内以现代学徒制、订单班等模式深化校企协同，将专业实践贯穿人才培养全流程。

　　“十五五”时期深化产教融合的重要着力点，应是大力推广现代产业学院等实体化运作模式，鼓励企业以资本、技术、设备等要素入股，参与人才培养全过程。让企业在合作中既有“面子”（社会声誉）又有“里子”（人才红利和技术收益），才能真正激发其内生动力，实现从“单向输血”到“双向赋能”的转变。泉州职业技术大学坚守“产业伙伴型大学”理念，与当地某大型民营企业十年携手共建电商服务产业学院，将“双11”等电商大促变为真实课堂，累计为企业输送数百名核心骨干。

　　此外，应改革评价“指挥棒”，畅通人才流动“旋转门”。高校应破除“唯论文”倾向，将教师解决企业技术难题的成果与学术论文同等对待。同时，推行“产业教授”与“双聘双跨”制度，让企业工程师走进课堂，让高校教师走进车间，打造一支懂理论、通产业的“双师型”队伍。

　　把论文写在车间，把课堂搬进工厂，这不仅是教育模式的变革，更是服务国家战略的担当。让教育真正扎根于产业的沃土，培养出大批“留得住、用得上、干得好”的实战型人才，各类高校方能为区域经济高质量发展注入源源不断的活水。

　　（作者系浙江工商职业技术学院人工智能与品牌创新研究院秘书长）

《中国教育报》2026年07月06日 第02版