县域职校，靠什么破局

　　在乡村振兴和制造强国战略的双重驱动下，县域职业教育正迎来前所未有的发展机遇。然而，不少县域职业学校的人才培养重理论轻实践、重学历轻技能、重讲授轻实训，导致人才培养与产业需求“两张皮”现象突出。破解这一困局，根本出路在于培养模式创新。只有以先进理念为引领、以课程改革为核心、以师资建设为支撑、以方法创新为手段，才能推动县域职业学校实现从“输血”到“造血”的根本转变。

　　以先进理念为引领

　　推动人才培养目标转变

　　长期以来，许多县域职业学校将人才培养目标囿于“能就业、有活干”的浅层定位，这种工具理性主导下的功利化、短视化办学取向严重制约了学校的内涵式发展。新时代背景下，县域职业学校必须确立“人人成才、多样成才”的教育观，推动人才培养目标实现三大维度的范式转变。

　　一是从“就业导向”向“生涯发展导向”转变。当前产业技术迭代周期持续缩短，岗位边界日趋模糊，仅掌握单一操作技能的工人极易在自动化进程中遭遇替代风险。县域职业学校应将培养视域从“第一次就业”延伸至“终身职业生涯”，着力培育学生的自主学习能力、岗位迁移能力与可持续发展能力，使其不仅“好就业”，更能“就好业、有发展”。

　　二是从“技能工人”向“复合型人才”转变。县域经济以中小微企业为主体，此类企业受规模所限难以构建高度细分的岗位体系，客观上要求从业者具备“一岗多能、一人多技”的综合素养。职业学校的人才培养目标应从单一技能型向复合型、创新型转变，在夯实专业核心技能的基础上，更加注重学生信息素养、沟通协作能力与创新创业意识的协同培育。

　　三是从“被动适应”向“主动引领”转变。传统培养模式下，学校处于被动响应企业需求的滞后位序，始终落后于产业演进节拍。具有前瞻视野的县域职业学校应主动研判区域产业发展趋势，适度超前布局人才培养结构，进而通过高质量人才供给反哺产业升级。例如，部分县域职校率先开设智能装备调试、无人机植保等新兴微专业并融入人才培养体系，为本地新业态发展提供了前置性人才储备，实现了从“跟跑”到“领跑”的跨越。

　　以“四基”培养为核心

　　重塑模块化课程新体系

　　传统县域职业学校的课程体系往往照搬学科化模式，理论深、实训少、内容陈旧。破解这一困局，须围绕职业思想、身心素质、专业知识、操作技能“四基”培养，构建能力本位的模块化课程体系。四者相互支撑、层层递进，共同构成学生全面发展的基石。

　　职业思想是学生成长成才的“方向盘”。县域职业学校学生正处于价值观塑造与职业认同建构的关键期，若缺乏正确的思想引领，极易陷入工具理性主导下的认知窄化，将职业教育简化为谋生手段，产生“学技术只为混口饭吃”的功利性、短视化倾向。基于此，应系统建构“职业思想模块”，涵盖职业理想、职业道德、工匠精神、法治意识等核心维度，借助行业劳模示范、企业工匠引领、优秀毕业生现身说法等多元路径，引导学生超越个体生计层面的考量，确立“技能报国”“匠心筑梦”的价值追求，实现职业认知从谋生本位向价值本位的跃升。

　　身心素质是学生持续发展的“压舱石”。产业工人岗位普遍具有劳动强度高、作业节奏快的特征，若缺乏健康体魄与过硬的心理素质支撑，技能水平再高亦难以保持长期稳定的职业产出。为此，应着力强化“身心素质模块”：一方面，结合各专业岗位的体能需求开展针对性训练，保障体育活动的频次与强度；另一方面，系统开设心理健康课程，针对中职学生群体中较为普遍的自卑、焦虑、人际敏感等心理症候，通过团体辅导、抗挫折训练、生涯规划介入等方式，全面提升其心理韧性与情绪调适能力。

　　专业知识是学生岗位胜任的“工具箱”。应注重开发“任务引领型”课程模块，遵循建构主义学习理论，将技术理论知识与技术实践知识有机整合于真实任务的完成过程中，打破学科本位的知识割裂状态。

　　操作技能是学生安身立命的“铁饭碗”。应设置“核心技能模块”，对标真实生产场景，遵循从单项到综合、从模拟到真实的进阶逻辑循序编排教学内容。以数控专业为例，可分解为“识图与绘图”“数控编程”“电路板精密加工”分层子模块，实施模块化独立考核机制，不合格者经强化训练达标后方可进入下一模块，从而规避技能习得过程中的“夹生饭”现象，确保每一项技能扎实落地、可迁移、可持续。

　　以能力提升为重心

　　建设高水平“双师型”团队

　　“双师型”教师队伍是县域职业学校培养模式创新的关键变量。当前县域职业学校“双师”建设普遍存在“重资格认定、轻能力养成”的结构性偏差，急需以能力本位为导向系统重构。

　　一是构建“内培外引”协同机制，破解师资供给瓶颈。鉴于县域学校在区位与薪酬层面的客观劣势，应建立柔性引才通道：一方面组建企业兼职教师资源库，吸纳行业技术骨干与能工巧匠承担实训教学，实现真实生产经验向教学情境的有效转化；另一方面优化教师准入制度，对具备高级职业资格与企业从业经历者实施学历条件适度松绑。

　　二是建立校企“双栖”实践机制，摆脱企业实践形式化困境。针对当前教师下企业普遍存在的“在场不在岗”问题，可依托本地骨干企业共建教师流动工作站，要求教师以顶岗形式深度参与生产，并将企业实践成果纳入绩效考核体系，推动实践经验向教学资源的实质性转化。

　　三是推行“分层分类”培养机制，摆脱教师发展同质化困境。青年教师以“青蓝工程”双导师制夯实实践基础；骨干教师以参与企业技术研发提升复杂问题解决能力；专业带头人则聚焦智能制造等前沿领域，引领专业建设方向。同时辅以教学能力竞赛与技能竞技，形成“以赛促教、以赛促练”的常态化激励机制。

　　以方法创新为手段

　　打造高效率学习新课堂

　　培养模式创新的最终落脚点在课堂。相较于抽象思维和被动听讲，县域职业学校的学生大多对动手操作、合作探究、即时反馈有着更浓厚的兴趣。以方法创新为抓手，打造高效率学习新课堂，需要从以下几个方面发力：

　　第一，系统推行项目化教学。将课程内容转化为若干典型工作任务，每个任务都是一个完整的“项目”，包含明确目标、真实背景、具体成果。

　　第二，广泛应用情境化教学。教师可借助虚拟仿真软件、VR/AR技术、角色扮演等方式创设逼真的工作场景。例如，依托校企共建智能制造实训中心搭建仿真实训场景，还原经典故障案例，学生分组扮演设备维保工程师，现场排查故障，沉浸式演练企业一线设备检修全流程。这种情境化教学能够激发学生的沉浸感，使枯燥的技能训练变得有温度、有挑战。

　　第三，深度实施信息化教学。县域职业学校普遍存在生源基础参差不齐的问题，传统班级授课难以兼顾差异。借助信息化手段，可以实现精准化、个性化教学。教师课前推送微课与预习任务单；课中利用平板电脑或手机开展随堂测验，即时获取数据反馈，对共性问题集中讲解，对个性问题个别指导；课后布置分层作业，学有余力者挑战拓展任务，学困生则通过反复观看操作视频查漏补缺。同时，要充分利用国家职业教育智慧教育平台等优质资源，弥补县域学校自身资源不足的短板。

　　（作者系江苏理工学院职业教育学部教授，本文系江苏省教育科学规划战略性与政策性重大招标课题“服务技能型社会的江苏职业教育创新发展机制与路径研究”［课题编号：C11］阶段性成果）

《中国教育报》2026年07月07日 第05版