每一寸土地都蕴含着思政教育资源

　　作为一名思政课教师，每年暑假带学生下乡实践，是我最看重的工作之一。课堂上的理论固然重要，但走在祖国大地上，理论就能被更加全面、透彻地理解。今年，我和另外3位老师带领30名大一学生到福建省宁德市霞浦县开展了为期11天的暑期社会实践。时间不长，但足够让一些东西在心里扎根。

　　从“知道”向“体感”转变

　　社会实践的第一重意义是，把抽象的概念还原为具体的经验，让理论有了温度。

　　在去乡村实践调研之前，学生已经在课堂上听我讲过很多次“两山”理论。但“知道”与“体感”之间，还隔着一片真实的土地。

　　霞浦县柏洋乡董墩村平均海拔440米，是霞浦县城的“大水缸”、溪西水库的水源涵养区。所以，在这里既不能建工厂，也不能搞大规模商业开发，甚至不能养猪养鸡。学生第一次听到这个消息时很惊讶，村民靠什么生活呢？

　　他们很快就看到了答案：葡萄。2009年，董墩村党员干部带头从福安引种巨峰葡萄50亩。2025年，全乡葡萄种植面积发展到6500余亩，年产值达亿元。学生们在葡萄园里套袋，在农户家里访谈，在田间地头听村干部讲产业发展历程。

　　一名学生在田野笔记里写道：“以前在课堂上听到‘乡村振兴’这四个字，我脑子里是空的。现在再说这四个字，我脑子里会浮现出葡萄架的样子，还有凌晨两三点起床给葡萄套袋的大妈。”

　　在复杂情境中理解真实

　　社会实践的第二重意义是，引导学生走出非此即彼的简单判断，提升理解复杂情境、解决现实问题的能力。

　　董墩村的葡萄产业确实做起来了，但面临的问题同样真实。

　　物流成本太高，一箱5公斤的葡萄寄到上海运费要32元。没有区域公共品牌，当地农户直言不讳，“我们种的葡萄不比福安差，可人家福安葡萄牌子能值几十个亿，我们种得再好，知道的人也没多少”。电商直播尝试了3个月，因为销量惨淡不得不停掉。还有，青年人不愿返乡，村里多数是上了年纪的人……

　　这些不是坐在教室里就能想象出来的乡村发展困境。它们琐碎、具体，但恰恰是乡村振兴必须跨越的坎儿。学生们在访谈中既听到农户对相关部门提出诉求，也听到当地干部解释，“乡镇一级能做的大多是基础性工作，真正做成区域公共品牌需要更高层面去推动”。两边的说法都有道理，但也都有局限。

　　“我以前觉得，很多问题只要重视就能解决。现在我知道了，即使重视，也需要时间、资金、人才和市场，缺一环都不行。”一名学生在调研报告中写道。

　　重新理解“人民”的含义

　　社会实践的第三重意义是，让学生在与具体的人的相遇中，理解“人民”二字的含义和分量。

　　在思政课堂上，我们经常讲“以人民为中心”。“人民”是一个抽象集合名词，学生很难产生切身感受。但在社会实践中，学生能够把“人民”还原成一个个具体的人：80岁还在种葡萄的爷爷、凌晨两三点起来给葡萄套袋的大妈、为水源保护奔波的驻村第一书记、在群众间宣扬党和政府新政策的村干部……

　　在柏洋乡横江村，驻村第一书记缪程飞说：“乡村振兴就是要让村民成为参与者和获益者。”这句话饱含了基层治理的决心和情怀。他不是坐在办公室里拍脑袋想出来的，而是在走遍了横江片区5个行政村、17个自然村之后说出来的。

　　在霞浦县三沙镇东山村，学生们看到1997年前茅草房的老照片，对比眼前的美丽乡村，理解了什么叫“不仅要脱贫，而且要致富”。

　　把思政课开在祖国大地上

　　思政课不能只在教室里讲，教师要带领学生走出校门，走向田野。祖国的每一寸土地都蕴含着独特的思政课资源，关键在于如何发现并转化。

　　宁德市就是一个有丰富教育资源的实践点。这里有“两山”理论的生动实践，有“四下基层”制度的起源脉络，有闽东革命史的红色记忆，有乡村振兴的现实挑战和制度探索。学生在当地实践调研所获得的成长，与课堂学习形成了深度互补。

　　在实践中，学生们主动提问、追问、质疑、验证。他们既入户访谈，听农户的说法，也同当地干部座谈，在比对分析中形成自己的判断。这种独立思考、辩证分析的能力，源于学生在实践调研中的自觉观察、提炼和总结，是自我教育最真实的成果。这也是社会实践的第四重意义。

　　学生们在实践中也发现了自己的位置。有学生说：“我以前觉得乡村振兴是政府的事、是农民的事。现在我意识到，如果年轻人都不考虑为乡村做些什么，乡村就没有未来。而我就是年轻人。”学生们开始把国家发展、社会进步、人民幸福当作与自己有关的事情来看待。这或许是社会实践给予学生最宝贵的礼物。

　　引导学生成为观察者、思考者、参与者、行动者……我想，开展思政课实践教育的意义，正在于此。

　　（作者系上海科技大学思想政治理论课教研部副教授）

《中国教育报》2026年09月03日 第06版