教育家精神的“中国叙事”

　　■对教育家和优秀教师的心路历程、教育实践进行深入的叙事研究，以叙事方式彰显教育家精神特质和中国特性，能够助力培养造就一支高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基

　　■对教育家和教育家精神的叙事研究，推动了教育家精神铸魂强师行动的范式构建，推动立德树人新格局的塑造，助力形成教育研究的中国话语、中国气派

　　本版图片均由视觉中国提供

　　习近平总书记凝练了“中国特有的教育家精神”，系统阐释了教育家精神的特质和独特性。教育家精神是新时代教师队伍建设的灵魂，为教师发展指明了方向，注入了强大新动能。今年教师节来临之际，习近平总书记强调，新征程上，希望广大教师牢记为党育人、为国育才的初心使命，落实立德树人根本任务，大力弘扬教育家精神，涵养高尚师德师风，提升专业素质能力，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。

　　大力弘扬教育家精神，对于教师队伍建设意义重大。中共中央、国务院印发的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出“坚持教育家精神铸魂强师”，印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基”，“实施教育家精神铸魂强师行动”。教育家是理想主义者与行动主义者相统一、相结合的典范，在这样的背景下，对教育家和优秀教师的心路历程、教育实践进行深入的叙事研究，以叙事方式彰显教育家精神特质和中国特性，能够助力培养造就一支高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基。

　　像教育家那样，用一生回答时代命题，书写教书育人的壮丽篇章

　　教育家用一生回答中国之问，留下了一个又一个“中国叙事”。中华民族勤劳、勇敢、智慧，为人类文明作出了杰出贡献。近代以来，由于西方列强入侵和封建统治腐败，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。在救亡图存的抗争中，教育家们发出中国之问，问中国，问未来，也问自己的良知和责任。1929年，上海《生活周刊》刊登了一篇《十问未来之中国》：“吾国何时可稻产自丰、谷产自足，不忧饥馑？”“吾国何时可行义务之初级教育、兴十万之中级学堂、育百万之高级学子？”“吾国何时可参与寰宇诸强国之角逐？”

　　回答中国之问，教育家的心声悠久、辽远，响彻至今。教育家马相伯用毁家兴学作答，以“读书不忘救国，救国不忘读书”明志。教育家张伯苓以“爱国三问”作答：“你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗？”物理学家杨振宁铭记父亲教唱的《中国男儿》，寄寓民族复兴的宏愿：“中国男儿，中国男儿，要将只手撑天空。睡狮千年，睡狮千年，一夫振臂万夫雄。”

　　历史上，教育家们以赤子之心、满腔热血，为国家昌盛、为民族复兴，办学校、兴教育，鞠躬尽瘁，死而后已。他们用不朽的民族精神写下了一个又一个“中国叙事”，为后世树立了典范。

　　面对民族复兴全局和世界百年变局，当代教育家同样用生命来回答中国之问、人民之问、时代之问。人民教育家于漪说，我一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来。基层教师用行动作答，在乡村、海岛、山区做守望者，长期坚守；以生命相遇探求教育本质，做摆渡者，陪伴学生；以思想淬炼为生命底色，做破壁者，开展创造性实践；以学校为志业，做攀登者，带领学校和团队攻坚克难；以点亮同行为己任，做燃灯者，培养名师和团队，带领教师向专业山峰迈进……年轻教师告诉我们，教育最动人的样子，从来不是被仰望，而是躬身走进每个孩子的生命，把强国之任扛在肩上，把自己站成“光”，把脚步踏成“路”。

　　在教育强国建设新征程上，我们要立足中国教育实践深刻领悟教育家的精神品质，深入阐释教育家精神。

　　教育家以教育为家。教育家对教育具有大情怀，挚爱教育、忠诚教育，追求真教育，千教万教教人求真，千学万学学做真人；对教育有大志向，研究教育，践行教育理想，让师生享受教育的幸福；对教育实践具有大格局，深入探索育人规律，把握教育本质和真谛；具有专业大本领，探索未来教育的新形态。以教育为家，即是以教育为志业。以教育为家者才是真正的教育家。

　　教育家以国为家。教育家热爱祖国，至诚报国，他们挺起脊梁担责，与祖国共命运。他们一切为了民族，与民族同呼吸，为民族复兴铸魂育人。而这一切又聚焦于立德树人根本任务，锚定教育强国建设。以国为家者才是真正的教育家。

　　教育家以天下为家。教育家有胸怀天下、以文化人的弘道追求。无论是《诗经》蕴含的天下襟怀，还是冯友兰对天地境界的阐述，在教育家心目中都化作以文化人的弘道追求，认同人类命运共同体理念，关注世界发展，回答世界之问，为人类进步尽责。以胸怀天下为己任者，才是真正的教育家。

　　我们要让弘扬教育家精神成为教师的自觉行动，加强师德师风建设，培养造就高素质专业化教师队伍，共同书写教育强国建设的光辉诗篇。

　　讲述教育家故事，弘扬教育家精神，彰显中国话语风格、中国气派和中国智慧

　　生活里充满故事，人生原本就是一个个多彩而神奇的故事。讲述教育家的故事，彰显教育家的育人智慧，可以为广大教师创设一个可分享的世界，以启发心智、愉悦心灵。

　　广大教师要与教育家对话，创造一个情理交融的共享世界，产生情感共鸣和意义共生，使教育家精神鲜活起来。教育家精神是属于教育家的，也是属于每个教师的。教育家是崇高的，但他们总是与普通教师平等相处，教育家精神就在日常生活中，就在我们身边。

　　广大教师要对教育家展开叙事研究。叙事也是一种研究范式。叙事研究属于质性研究，不以量化统计为目标，而以故事为本，以教育理念、关键事件、生命体验为脉络，解读文本、开发意义、阐释价值、引发反思、促进实践。以叙事为方式的研究范式，关注教育家的历史背景、时代语境、人生经历、核心思想、学理溯源、学派形成、生命体验、精神品格、当代启示等，厘清教育家教育理念和实践的根脉、魂脉、学脉、情脉等。

　　叙事的表达、对话、研究方式，既在叙事本身，又超越了本身。当我们用其中任何一种方式叙事时，都会渗入自己的理解，呼应时代背景，用新的眼光审视原有的故事和论点。在叙事研究中，新的认知模型悄然生成。因此，叙事不仅仅是回望，也是新的前瞻，是新的建构。对教育家和教育家精神的叙事研究，推动了教育家精神铸魂强师行动的范式构建，推动立德树人新格局的塑造，助力形成教育研究的中国话语、中国气派，凸显了中国教育的民族精神和时代精神，彰显了中国教育家的世界意义，描绘了强国建设的中国图景，闪耀着中国智慧，彰显着中国力量。

　　扎根本土研究教育家精神，为构建中国教育学自主知识体系提供研究样式

　　教育家精神是中国教育学自主知识体系的标识性概念，具有原创性、独特性。“心有大我、至诚报国”、“言为士则、行为世范”、“启智润心、因材施教”、“勤学笃行、求是创新”、“乐教爱生、甘于奉献”、“胸怀天下、以文化人”，源自本土教育理念和实践，展现了深厚的中国传统。通过对教育家精神的深度挖掘、系统梳理和生动呈现，我们可以清晰地看到中国教育发展的内在逻辑和精神脉络。

　　教育家在建构自身教育思想的过程中，也凝练了大量标识性概念。比如，黄炎培提出“劳工神圣”、“敬业乐群”；陶行知提出“生活教育”；陈鹤琴提出“活教育”；陈元晖提出“要当教育家，不要当教书匠”，主张摆脱“进口的教育学”而有“出口的教育学”；斯霞提出“童心母爱”；李吉林提出“情境教育”；叶澜提出“生命・实践”；朱永新提出“新教育实验”；等等。这些无不是标识性概念，为构建中国教育学自主知识体系提供了丰富的养料。

　　陈鹤琴办鼓楼幼稚园就是要实现为教育“大田”提供“中国麦种”的目的。他说，我们办幼稚教育就是要大田种麦，让全国城乡幼稚园都能受到科学的启蒙教育。于漪也讲过，我们不能只点“洋蜡烛”，心中永远要有一盏中国的明灯。中国教育家有信心、有能力点亮中国理论之灯。

　　构建中国教育学自主知识体系，必须回归中国教育的历史和时代现实，从中国教育家的创造性实践中汲取养分，从而点亮“中国明灯”，培育“中国麦种”，构架中国自主的话语体系。

　　（作者均系江苏省教育科学研究院研究员）

《中国教育报》2026年09月17日 第08版