高三古诗鉴赏备考的思维进阶与路径重构

　　高三语文复习中，古诗鉴赏板块常常陷入“投入大、产出小”的尴尬。教师辛苦讲解，学生持续刷题，但面对新诗新题时，依然“读不懂”“答不准”。其根源在于：备考往往停留在知识记忆和技巧训练的层面，而忽视了古诗鉴赏的核心——读懂诗歌。

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　　从一道真题

　　看命题方向的变化

　　以2026年北京卷诗歌鉴赏题为例：

　　苏轼《水龙吟·雁》词云：“露寒烟冷蒹葭老，天外征鸿寥唳。……念征衣未捣，佳人拂杵，有盈盈泪。”范仲淹《渔家傲》词云：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”李清照《声声慢》词云：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”请分别概括苏、范、李三首词中的鸿雁形象，并分析体现了作者怎样的情感。（6分）

　　这道题看似简单，实则考查了学生的“三层能力”。

　　一是读懂诗歌语言。学生需要理解苏词中“天外征鸿寥唳”的孤寂，“寥唳”一词传达的凄清之感；范词中“衡阳雁去无留意”的决绝，“无留意”三字写尽雁去之果断；李词中“雁过也，正伤心，却是旧时相识”的凄恻，“旧时相识”四字将雁与人、今与昔勾连在一起。这要求学生具备基本的文言阅读能力，能准确理解字词、把握句意。

　　二是概括形象特征。学生需要将诗中的“雁”从具体意象提炼为“形象”概念，完成从“具象”到“抽象”的思维转换。苏词中的雁是“漂泊无依”的，范词中的雁是“决绝而去”的，李词中的雁是“见证往昔”的，这考查了概括归纳能力。

　　三是关联情感表达。学生需要将“雁”的形象与作者的情感建立逻辑关联。苏词中雁的“漂泊无依”，对应的是苏轼贬谪后的身世之感；范词中雁的“决绝而去”，对应的是范仲淹戍边时的思乡之情；李词中雁的“旧时相识”，对应的是李清照国破家亡后的孤独之悲。这考查的是分析推理能力，也是区分学生水平的关键。回顾近五年北京卷，诗歌考查从“单篇精读”走向“比较整合”，从“知识点记忆”走向“思维能力考查”。

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　　思维培养：

　　从“贴标签”到“真阅读”

　　精细化阅读思维：让学生真正“读懂”诗

　　“读懂”是一切的基础。读不懂诗，再多的技巧都是空中楼阁。教师在教学中可以为学生提供一些“脚手架”。

　　比如“补词法”。诗歌语言高度凝练，省略、跳跃是常态。学生需要学会“补白”，把省略的内容补出来，把跳跃的逻辑连接起来。例如苏轼《水龙吟·雁》中“露寒烟冷蒹葭老，天外征鸿寥唳”，如果补出关联词，可以理解为“（因为）露寒烟冷蒹葭老，（所以）天外征鸿寥唳”。这种训练可以帮助学生理解诗歌的内在逻辑。又如换词法。诗歌中有些字词比较生僻，学生可以借助注释或已有知识，用现代汉语的词语去替换解释。再比如，还原语序法。如“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”实为“鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝”。学生需要学会还原语序，才能正确理解诗意。

　　比较分析思维：让学生学会“联系”地读

　　比较阅读是近年高考的热点，可以从三个维度培养学生的比较分析思维。一是求同思维，找出共同点，如苏轼、范仲淹、李清照的词都写“雁”。通过求同，可以让学生理解“雁”这一意象在中国古典诗歌中的典型含义。二是辨异思维，找出不同点。同样是“雁”，苏轼笔下的雁是“漂泊无依”的，范仲淹笔下的雁是“决绝而去”的，李清照笔下的雁是“旧时相识”的。让学生比较这些差异，并分析原因，可以训练学生的精细辨异能力。三是溯因思维，分析差异的原因。苏轼写《水龙吟·雁》时正值贬谪，所以笔下的雁是“漂泊无依”的；范仲淹写《渔家傲》时在边塞守边，所以笔下的雁是“决绝而去”的；李清照写《声声慢》时国破家亡、丈夫去世，所以笔下的雁是“旧时相识”的。通过溯因，学生可以理解“诗言志”的本质。

　　整体性思维：让学生从“局部”走向“整体”

　　很多学生读诗只关注某一句或某一个意象，而忽略了诗歌的整体性。学生读完一首诗后，要能画出这首诗的“思维导图”，包括层次划分、关键句、意象与情感的关系等。通过这种“可视化”的阅读方式，学生可以整体把握诗歌的脉络和情感变化。

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　　备考策略：

　　搭建“三层五维”备考系统

　　三层：基础夯实、能力提升、冲刺拔高

　　第一层：基础夯实（9—10月）。这一阶段的目标是“全覆盖、打基础”。按照诗歌阅读的考点，进行地毯式复习，分考点梳理读诗和答题的方法，使知识系统化；同时注重课内外结合，将课内古诗文与课外拓展阅读打通。可以按照“诗歌的基本知识”“人物形象”“事物形象”“景物形象”“常见手法”“炼字”“课内诗歌典故梳理”“内容思想情感的理解”“风格与评价”“重要诗人梳理”等专题，逐项推进。每个专题配备相应的练习，确保学生“学一首、练一题、会一类”。

　　第二层：能力提升（11—12月）。这一阶段的目标是“查漏补缺、精深灵活”。针对一轮复习中暴露出的薄弱环节，设计专题训练。比如：专题一，诗歌比较阅读，重点训练求同、辨异、溯因的能力；专题二，诗歌选择题辨析，梳理常见设错方式，帮助学生不再“凭感觉”选答案；专题三，诗歌主观题答题规范，训练学生“有条理、有依据、有分析”地回答问题。

　　第三层：冲刺拔高（1—5月）。这一阶段的目标是“综合运用、稳定心态”。通过模题训练，提升学生的应考能力。同时，回归真题，研究高考题的命题规律和评分标准，确保答题方向的正确性。最后推出“九九归一”总结练习，将典型习题、典型文本、典型分析、典型错点进行归纳总结，帮助学生实现从“专题训练”到“综合应考”的能力跃升。

　　五维：精选、精讲、精练、精评、精研

　　精选题目——选题要“对标高考题、落实能力点”。优先选择近五年高考真题，其次是高质量的模拟题。选题遵循“经典、精简、精要”的原则，不盲目刷题。

　　精讲题目——讲题要针对“学生的错点、难点、痛点、障碍点”进行精准突破。对于一道题，不仅要讲“答案是什么”，更要讲“答案是怎么来的”，即解题的思维过程。强调“让学生看到老师的思维过程”，老师是怎么读诗的、是怎么分析题目的、是怎么组织答案的。这种“思维外显”的教学方式，对学生的帮助很大。

　　精练题目——练题要“限时、规范”。在复习后期，要按照高考要求进行限时训练，培养学生的答题节奏和规范意识。每次训练后，学生都要完成“复盘单”，记录自己的失分点和改进措施。

　　精评题目——评题要“复盘、反思”。学生做完题后，不能只“对答案”，还要进行“复盘”，为什么错了？错在哪里？如何改进？可以高效利用“复盘单”，让学生记录每一次的“失分点”和“改进点”，并定期检查学生的复盘情况。

　　精研真题——要求每位高三教师深入研究至少近五年高考真题，从命题立意、情境设置、答案生成、评分标准四个方面进行分析。备课组定期组织“真题研读会”，每位教师分享自己的研究心得，凝聚成集体智慧。

　　建构校本实战工具箱

　　要建立复盘单与“三改”机制。复盘单是学生每次考试后完成的一份反思表，内容包括：错题类型归类（知识漏洞型、方法不当型、审题失误型等）、失分原因分析、改进措施制定、同类题再练，让学生从“被动改错”走向“主动反思”。

　　开展比较阅读的“建模训练”。建立比较阅读的思维模型：“明确比较点—分别分析—比较异同—综合表达”。这个模型不是让学生“背套路”，而是提供一种思考路径，帮助学生有序地、立体地理解诗歌。

　　选择题设错点梳理。教师带领学生梳理近五年的高考题和模拟题，总结出常见的设错类型，并制作成“选择题设错点自查表”，学生在做选择题时，可以对照自查表逐一排查，有效降低错误率。

　　总的来看，近年来高考命题正在从“考知识”走向“考能力”，从“考记忆”走向“考思维”。这意味着，我们的备考策略也必须随之调整。当学生真正掌握了“读懂诗歌”的方法，具备了“会读”的思维能力，古诗鉴赏就不再是难啃的骨头，而成为享受诗意的旅程。

　　（作者均系首都师范大学附属中学高级语文教师。武智系海淀区学科带头人，首都师范大学教育学院课程与教学论方向博士研究生；董守红系海淀区兼职教研员）

《中国教育报》2026年09月21日 第06版