基于出发地史实 构建育人新叙事

　　提问

　　童泽锋 三明学院马克思主义学院2025级思想政治教育（师范）专业2班本科生

　　习近平总书记强调，我们要铭记红军丰功伟绩，弘扬伟大长征精神。学习习近平总书记关于伟大长征精神的重要论述，使我们深刻认识到，长征是我们党在革命遭遇重大挫折和陷入生死绝境的严峻考验时，坚守信念、检验真理、唤醒民众、开创新局的伟大远征。在学习长征历史的过程中，我产生了几个疑问：第五次反“围剿”失败后，中央苏区陷入巨大困境，红军为什么没有选择坚守根据地，而是作出长征这一重大抉择？在危急时刻，长汀、宁化苏区人民掀起了筹粮、筹款、筹物等支前运动，大批群众踊跃参军，这些战略准备为红军长征的顺利开局提供了哪些关键支撑？作为新时代大学生，我们身处和平年代，很容易把长征历史看作遥远的过往，当前思政教育工作应当如何帮助我们跳出对长征历史故事的片段化认知，让我们真正把长征精神转化为新时代大学生担当奋进的实践动力？

　　解答

　　欧阳秀敏 三明学院马克思主义学院副院长、教授

　　习近平总书记指出：“无论我们走得多远，都不能忘记来时的路。”在纪念中国工农红军长征胜利90周年之际，梳理长征出发地积淀的史实，既是铭记来时路的内在要求，也是坚持从长征历史中汲取智慧和力量的育人需要。福建长汀、宁化是美国记者埃德加·斯诺笔下中央红军长征出发“最远的地方”，发生于此的诸多历史事件，构成长征叙事中不可缺失的篇章。童泽锋同学的问题启发我们换种思路看长征出发。长久以来，长征主题的思政叙事多聚焦长征途中浴血牺牲的故事，对长征出发前的史料挖掘和历史叙事有限，易导致青少年对长征历史的认知片段化。因此，深挖长征出发地史实，有利于将长征源头的历史细节转化为思政育人资源，构建支撑思政育人的新叙事体系。

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　　第五次反“围剿”失利后的战略抉择和动员准备

　　1931年，日本帝国主义悍然发动九一八事变，武装占领东北全境。然而，国民党反动派置民族危亡于不顾，向革命根据地连续发动大规模“围剿”。在中国共产党领导下，红军顺利粉碎了前四次“围剿”。由于党内“左”倾教条主义的错误领导，第五次反“围剿”作战最终失败。1934年4月，广昌失守之后，红军在内线粉碎“围剿”的可能性基本丧失，中央苏区陷入了严峻困局。面对生死存亡的考验，1934年5月，中共中央书记处正式作出准备将红军主力撤离中央苏区的决定，并将这一决定报告共产国际，由此拉开以“保存活的力量”为宗旨的决策序幕。9月上旬，国民党各路敌军加紧进攻，“苏区进一步缩小，苏区内的人力、物力已经匮乏”，红军在苏区内部打破敌人进攻已经根本没有可能。危难之际，中共中央作出战略转移的重大抉择，但在主力部队突围之际，中央也部署留下红二十四师与地方武装力量，就地开展游击战争和坚守革命根据地。

　　红军战略转移的顺利推进，离不开苏区轰轰烈烈的扩红、筹粮与支前动员。1934年9月，中华苏维埃共和国中央革命军事委员会在《红星》报上发表《为扩大红军的紧急动员的号令》，苏区各地迅速响应。作为中央苏区扩红模范县，宁化大批工农青年应征入伍，长汀各地扩红突击运动有序推进。据不完全统计，参加长征的福建子弟兵近3万人，几乎遍及长征红军各部。在湘江战役中，担任全军后卫的红三十四师，兵员大多来自长汀、宁化等闽西地区，他们为掩护主力部队渡江浴血拼杀，陷入重围后几乎全军覆没。与扩红同步推进的是粮食征集，由于动员工作处于高度保密状态，绝大多数普通干部群众并不知晓即将开启的战略远征，但苏区人民朴素的目标就是要支援红军和保卫苏维埃政权。1934年6月，中共中央、中华苏维埃共和国中央政府人民委员会发出《为紧急动员24万担粮食供给红军致各级党部及苏维埃的信》，长汀一县就完成筹粮3万余担，宁化更是筹粮20多万担，《红色中华》还多次报道宁化在“借谷运动中涌现了许多光荣例子”。与此同时，长汀、宁化等地还迅速筹款、筹物，组建担架队、运输队、救护队伍，并全力赶制被服、草鞋、斗笠，承担伤员转运和物资搬运等繁重工作。

　　红军战略转移不是对革命根据地的舍弃，而是在敌我力量悬殊下，为保存红军有生力量作出的战略抉择。长汀、宁化等地的扩红与支前运动以及松毛岭战役的东线阻击，均为红军长征顺利开局保障了有利条件。深挖这些史实，是丰富长征主题思政叙事体系的内在要求与实践需要。

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　　创新长征叙事体系具有重要育人价值

　　长征历史的完整叙事，既包含远征路上的浴血牺牲，也涵盖中央苏区在危局中的战略抉择和全民动员，二者不可割裂。习近平总书记强调，“要讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事”，“我们永远不要忘记老区，永远不要忘记老区人民”。因此，将长征叙事的视野延伸至长征出发前的历史细节，既为思政育人构建更丰富、立体、完整的叙事体系，又依托长汀、宁化等苏区史实释放更多层次的育人价值。

　　一是校正历史认知偏差，帮助学生构建完整连贯的长征历史图景。深挖红军长征出发地史实，引导学生认识到，长征并非一场预先规划好的远征，也不是一场单纯的行军战斗，而是中国共产党和红军在绝境之中为保存革命力量作出的战略抉择，要在完整的历史脉络中理解长征的重要性和必然性，由此树立客观全面的辩证唯物史观。

　　二是深化学生对党人民立场的理解，明确革命胜利的根本密码。党与苏区人民休戚与共，正是苏区人民革命力量生生不息的根本原因。在思政育人实践中，深挖扩红、筹粮、物资征集等苏区动员的史实，讲深讲透其中的历史逻辑和理论本质，有利于引导学生读懂中国革命胜利的最深层密码，让他们更加直观感悟“红军打胜仗，人民是靠山”的深刻道理。

　　三是展开跨越时空的精神对话，激活学生的使命自觉。当年在长汀、宁化踊跃报名参军的苏区青少年，与当代学生年纪相仿。深挖这些同龄人的历史抉择、革命实践和精神品质，有利于引导学生深刻体悟苏区青少年的历史选择、顽强意志和责任担当，进而明确新时代长征路上的青春使命和奋进方向。

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　　构建支撑思政育人的长征历史新叙事

　　构建长征历史新叙事体系，就是以大历史观贯通长征历史时序，既深挖长征出发地史实，又将其有机纳入长征历史叙事的整体脉络。

　　一是搭建完整长征叙事脉络，提升数字化叙事传播效能。当前长征出发史料多封存于地方纪念馆、党史部门、档案文献，存在传播范围有限的问题。数字化技术的发展，为丰富长征历史叙事开辟了新空间。一方面，要在系统梳理长征出发地文献、文物、口述史的基础上，搭建数字史料资源库，借助数字化修复、展陈、阅览等技术，把长征出发地史实转化为可在线浏览、自主探究的数字资源。另一方面，要依托融媒体平台对数字资源进行二次叙事转化，从长征出发地数字史料库中萃取典型人物和历史细节，通过制作长汀、宁化长征出发地史料解读公众号、图文专题、AI（人工智能）微短剧、动漫短视频等，不断提升长征出发地数字化叙事效能，持续丰富长征主题思政叙事体系。

　　二是构建多元叙事主体，推动叙事青春化表达。既往长征叙事多集中在红军将领和战斗英雄，以苏区群众和青少年红军为主体讲述长征的案例并不常见。因此，要在既有叙事前提下，立足人民史观深挖长汀、宁化等长征出发地史料，将叙事主体聚焦到人民群众，讲好讲活少共国际师、苏区百姓踊跃参军、筹粮筹款、积极支前等鲜活故事，让青少年真切体悟“江山就是人民，人民就是江山”的深刻内涵。

　　三是依托长征出发地革命遗址遗迹，打造情境化思政大课堂。构建支撑思政育人的长征历史新叙事，要打破传统红色教育的单向宣讲模式，常态化组织师生走进长汀、宁化等长征出发地纪念馆，多模式开展行走的思政课，引导青少年学生以历史观察者的身份自主研读、探究、辨析、表达长征出发前军民抉择的历史细节，推动长征历史教育从静态听讲转向现场探究，让伟大长征精神在行走探访、现场观察、史料思辨之中，以润物无声的叙事方式滋养青少年心灵。

　　（本文系福建省教育科学规划重点项目［FJJKA25015］成果）

《中国教育报》2026年10月01日 第03版