校长办学要保持敏感度

　　变革，已经成为学校发展的常态。政策在调整，技术在迭代，社会在变化，家长的期待也在变。在这样的时代，校长如果只埋头处理日常事务，很容易被变化推着走。要想办学有方向、治校有章法，校长需要先练一种功夫——保持敏感度。这份敏感度，正是校长提升办学治校能力与格局的起点。

　　对政策的敏感度。当下，一些校长只顾埋头拉车，不会抬头看路，对国家政策了解不够。然而，只有领悟国家政策、把握教育大势，学校才能行稳致远。近年来，国家教育政策密集出台。校长办学不能脱离政策导向，也不能停留在对政策条文的浅层次通读上，而要下功夫深钻细研，把政策要求和学校的实际办学情况结合起来，找到推动学校发展的具体抓手。

　　对人的敏感度。学校是典型的人本型组织，它由人构成，产出的“产品”也是人。校长要有“人感”，学校要有“人味”，学校管理应当触及人心、顺应人性、体现人道。概言之，好的学校一定对人友好、促人向上，让人变得更好。管理的本质是激发人的善意，学校管理要忠实践行人本理念，关注师生需求，持续成全学生、成就教师。校长要帮助学生发现自己真正喜欢的事，把选择权还给学生，让他们成为学习和生活的主人，学校要推行分布式领导与扁平化管理，赋予教师更多专业自主权，让他们主动参与学校决策，真切感受到自身在学校的重要价值。

　　对未来的敏感度。教育工作的独特之处就在于它始终面向未来——为孩子将要面对，而我们尚无法看清的时代做准备。因此，学校办学必须牢牢抓住“未来需要什么样的人”这一关键问题，秉持“为未知而教、为未来而学”的办学方向。基础教育应当给学生留下更多能伴随终身的“带得走”的素养。未来不是我们要抵达的终点，而是我们要亲手开创的方向，办学应当推动教育从知识教育转向素养教育，着力培养学生适应终身发展和社会发展需要的核心素养，比如好奇心、想象力、创造力、判断力、审美能力等。

　　对现象的敏感度。部分校长认为，学校生活日复一日、年复一年，单调又乏味。实际上，学校生活始终充满鲜活的烟火气。校长应当回归真实的教育生活现场，关注师生鲜活的生活经历。因此，校长不该是“坐在办公室里的那个人”，而要推行走动式管理，经常深入教室、办公室、食堂等场所，勤于观察、学会倾听，体悟真实的校园日常。校长要善于捕捉校园里发生的各类教育现象，透过现象看清本质，找到学校改进的契机，推动学校持续发展。

　　对文化的敏感度。学校不仅是一个技术理性系统，也是一个文化意义世界。学校文化是师生的一种价值追求和与此相呼应的生活方式。学校是一个“松散结合系统”，学校文化则是一种“黏合剂”。校长的重要职责之一是创建和管理文化。要发动师生家长积极参与讨论，结合办学传统、教育本质和时代要求，凝练办学理念等，并把它们融入课程教学、管理制度和校园环境之中。学校文化建设要化“虚”为“实”，制定明确的行为规范，让遵循理念和价值的师生受到褒奖，促使学校文化落地生根。学校文化一般分为权力型、角色型、成就型和支持型四种类型，校长要辨识学校文化的类型并根据办学愿景加以调适。

　　对外界的敏感度。校长的视野边界，就是学校发展的边界。校长要关注窗外的世界，跳出教育看教育，提升办学的格局。校长要把学校从“封闭系统”变成“开放系统”——先看清窗外世界的变化，再通过制度化的渠道把这些变化转化成办学决策，最后让办学实践进一步校准视野。比如，校长每月至少要读一本教育以外的书，经济学、科技、管理、人文都行，只为让脑子里多几套看问题的框架。再如，校长在外出考察时，不妨去科技企业看看生产线，去社区看看基层治理……走的地方越多，越能体会学生将来要面对的世界是什么样。校长要把真实世界请进课堂，用跨学科项目、社区议题、企业课题等方式，让学生在真问题中学习。学校还可以建立校外顾问、行业导师、家长参与的机制，借助多元外部力量拓宽学校办学视野，打破校园围墙对办学思路的局限，让学校教育始终和社会发展同频共振。

　　（作者系杭州师范大学教授）

《中国教育报》2026年10月09日 第07版