守护学生的好奇心

 宋运来执教五年级公开课。资料图片

名师代表课

《拾金不昧》（小学语文）

执教者：宋运来

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　　个人简介

　　宋运来，南京外国语学校河西初级中学第一附属小学正高级教师，语文特级教师。江苏省中小学优秀班主任，受聘南京师范大学教育科学学院、扬州大学、河南师范大学硕士生导师，担任江苏省小学语文名师工作室主持人。曾获江苏省教学成果奖（基础教育类）特等奖，国家级教学成果奖二等奖。

　　回溯三十余年的语文教学之路，我探索教学的轨迹始终围绕一个核心命题而展开。那便是如何让语文学习，尤其是作文，能够融入学生的生命体验，成为一种由内而外生发的渴望。我将目光聚焦于学生的内在动力，并由此生发出一系列以呵护与激发好奇心为灵魂的作文教学实践。而这一切的源头，皆始于教学现场遇到的困境与困惑。当面对精心讲授的写作技巧只换来机械套用时，我不禁反复自问：问题的根源，难道仅仅在于他们“不会写”吗？

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　　直面写作教学的困境

　　记得一次教学看图作文，我选取了一幅主题为孝心的“捶捶乐”图片，然而学生笔下的句子干瘪无力。课后谈话，一个孩子居然说：“这画没什么意思，给奶奶捶背有什么可写的呢？”

　　这句话让我意识到，学生不是没有想法，而是我未曾点燃他们“想说想写”的内驱力。我提供的素材，不过是教师预设思想的事件，它无趣而平淡，无法叩击学生们的心灵。

　　困惑中，我开始观察，什么能让孩子们在课余眉飞色舞、争论不休。我发现那些贴近学生生活的优质漫画，对学生有着天然的吸引力。一个朴素的想法诞生了：教师能否用儿童漫画作为素材，去激发学生的表达欲望？

　　一次教学中，我带着一幅意境忧伤的漫画走进教室。冷月下，两只鸟儿飞过山坡一片树桩上空，后一只鸟儿眼下滴着三滴泪水。几秒静默后，一个细微的声音从后排响起：“老师……后面那只鸟为什么在哭？”

　　“因为它的家没了！”另一个声音急切地呼应。

　　“它们今晚睡哪儿？”一个女生问道。

　　“这片光秃秃的地方，还能变回森林吗？”

　　…………

　　当一个学生用“后来呢？”这三个字继续追问时，我心中一震。面对这幅画，学生们用一系列问题，打开了一个思维缺口，其中奔涌着共情、想象与探究的欲望，不正是我们苦寻不得的好奇心吗？写作最本真、最强大的动力，正源于这种渴望填补空白、讲述自我的内心冲动。

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　　厘清激发好奇心的核心路径

　　“流泪的小鸟”作文教学后，我开始反思那些让学生“不愿下课”的一幕幕。除了漫画的视觉吸引力，课堂上的教学设计也起到了非常重要的作用，我将其总结为激发好奇心的三把“钥匙”。

　　第一把钥匙，制造“意外”。课堂不能平铺直叙，要让学生永远对下一个“未知”充满期待。如，围绕故事情节，分步呈现多格漫画，在引导学生猜想后续情节的过程中，提高言语表达的精准度。

　　第二把钥匙，创设“矛盾”。在带领学生研读《穷人》一课，梳理文本总结出桑娜一家“穷”在居所之简陋、生活之拮据、劳动工具之简易、人口之多等方面后，便抛出令学生惊讶不已的话题：“老师却认为这家穷人不‘穷’啊，你怎么看这个问题？”这个与阅读惯性相悖的“矛盾”，瞬间将他们的思维从文本表层引向文化深层。而《穷人》一课教学矛盾的创设，恰恰受惠于经典漫画艺术表达的启发。优秀漫画常在有限篇幅内聚焦核心冲突，极易激发探究欲。例如，华君武先生的《假文盲》，便通过描绘体面男士占据“母子上车处”这一画面，直指社会公德与规则意识的矛盾，冲击力极强。

　　第三把钥匙，留下“悬念”。一堂好课的结束，应是下一个探究的起点。哲理漫画作文《比大小》课末留下：两只小兔第二次去种胡萝卜，他们又会有什么不一样的收获呢？下课后，学生们不愿离开课堂，还沉浸在故事的续编之中。这就像章回小说那句“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念设计。开放性结局、多元解读，将每个学生的好奇心延展至课外，形成思维的延续性。

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　　实现从作文到阅读的迁移

　　“好奇心”效应亦可向阅读教学领域延伸。在阅读课上，我会有意识地运用那些在作文课中被验证有效的策略，激发学生对文本的探究。例如，我提问：“《穷人》的作者为何不能像女主角桑娜、邻人西蒙一样赋予渔夫一个名字？”在带领学生解读各类文本时，我常常引导他们聚焦于看似不合常理的细节，鼓励他们对现成的结论提出自己的疑问，并展开讨论。

　　再如上《扁鹊治病》一课，我提问：“不管怎么说，蔡桓侯还是病死了，扁鹊没有尽到医生的责任，有愧于名医的称号，你怎么看？”在这一过程中，教师的角色从讲解者转变为设计者，课堂的重心也从知识传授，移向了学生之间、学生与文本之间的思维碰撞、对话与生成。教学现场，由此真正成为一个滋养思考力和好奇心的场域。

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　　在单元作文教学中系统培育好奇心

　　好奇心不应是偶发的火花，而应成为驱动知识自主建构的稳定引擎。如何将这份灵动的“好奇心”融入教材单元作文教学？我以统编版五年级下册《漫画的启示》为例，进行了课堂教学革新。

　　我的核心设计是：让写作知识本身成为学生带着好奇心去发现的“秘密”。在五年级的作文教学课堂上，我不直接讲授这次的写作要点，而是先示意这群五年级学生为看不懂漫画的低年级弟弟、妹妹撰写解说，激发“初写作”的动力。当学生们完成“初写作”后，我展示了一篇不完美的作文（仅有“启示”内容未有漫画“意思”），认知冲突由此产生——这篇作文被老师判为“不合格”，原因何在？学生们急于知道答案。此时，我才引导他们自主阅读教材中的习作要求，自己去发现“需写出生活中的人和事，并用过渡句连接”的核心知识，如此再评判修改自己的作文。那篇“不合格”的例文，成了一个强大的悬念和驱动引擎。整堂课变为一个解谜现场，学生在初写中体验，在比对中发现，在修正中运用。最后，学生借助“星级评价表”进行自评与互评。作文知识获得的过程，充满了挑战、发现与自主赋能的乐趣。

　　从一堂课的顿悟，到打开好奇心大门的方法提炼，再到阅读与单元作文的运用，这条路我走了三十年。我越发确信，在语文课上倾力激发与呵护好奇心，其价值远超写作技巧的传授。当学生为一个没有标准答案的画面凝神沉思，当他们为自己的独特见解据理力争，当他们因发现一个写作“秘密”而眼中有光时，他们所学到的，是主动探究的习惯、是批判性思维的能力、是面对复杂世界的思辨与共情。

　　这呼应了新时代教育的核心命题。“双减”政策意在减去冗余，让教育回归其本质，即保护学习者天然的好奇心与求知欲，使之成为终身发展的内在动力。我三十年的摸索，无非是渴望在语文的天地间，为学生们小心翼翼地守护好这簇极易熄灭却又无比珍贵的思维火种。

　　那个孩子追问“后来呢？”时亮晶晶的眼眸，时刻提醒我，作文的成就，或许不在于让学生撰写出多少优秀的文章，而在于是否能让更多的眼睛因思想的挑战而熠熠生辉，因为心灵的共鸣而湿润温暖，因为发现了自我生长的力量而自信从容。这，便是我所理解的教学的终极尊严与幸福。

《中国教育报》2026年10月19日 第05版