读懂孩子的“行为密码”

　　每年遇上小班入园，活动室里总像炸开了锅。可男孩小泽（化名），不哭不闹，却让我格外头疼。

　　他像一只停不下来的小蜜蜂，在活动室里来回穿梭。积木抓一下就扔，串珠拨两下就跑，看到别人手里的玩具，二话不说直接抢。抢到手，玩不到两分钟，再抢下一个。教室里告状声此起彼伏：“老师，他又抢我的！”

　　我试着跟小泽讲道理：“玩具是别的小朋友先拿到的，你要等他玩完，或者问他愿不愿意交换。”他睁着大眼睛看着我，一字不差地把我的话重复一遍，可该抢还是抢。

　　小泽在模仿，话听见了，记住了，复述了，但不理解，更没有内化。他的语言停留在模仿阶段，游戏停留在最浅层的感知探索——看、摸，却无法深入。

　　我决定换一种方式，不再急着纠正他“抢”的行为，而是去观察：他到底对什么玩具感兴趣。

　　一天，我在益智区投放了蘑菇钉拼插板。小泽照例“巡逻”，走到益智区时脚步放慢了。他拿起一颗红色蘑菇钉，试着往底板小孔里插。第一颗，插进去了；第二颗，也插进去了……整整20分钟，他坐在那里，一颗一颗地插。其他孩子叽叽喳喳，他充耳不闻。

　　那一刻，我很想过去夸夸他，但忍住了。

　　接下来几天，我做了两件事：一是在益智区多投放几筐不同规格的蘑菇钉；二是把其中一筐放在离小泽最近的地方。我发现，只要蘑菇钉在场，他就能安静下来。他开始有意识地把同色蘑菇钉排成一排，或围成一个圈。

　　又过了一周，小泽对长木条也产生了兴趣。他小心翼翼，一根一根平行摆好，用手指比画间距。摆歪了，推倒重来，一遍又一遍。

　　我意识到，小泽对线条、排列、秩序很敏感。那些色彩鲜艳、玩法开放的玩具，对他来说太复杂，他不知道怎么玩，只能不停地换。而蘑菇钉和长木条，玩法简单、目标明确、反馈直接，反而让他找到了掌控感。

　　发现了小泽的兴趣点，我开始为他“定制”游戏环境。

　　第一步，材料专属化。在益智区一角开辟“小泽操作台”，桌面篮子里只放数量适中的蘑菇钉和长木条。

　　第二步，难度阶梯化。蘑菇钉从自由拼插，过渡到按颜色分类、按底板轮廓拼插；长木条从平行排列，慢慢加入首尾相接、围合排列。每次只加一点点难度，让他跳一跳够得着。

　　第三步，图纸支持。他能熟练排列长木条后，我画了几张简单的搭建示意图贴在操作台旁，他看一眼就埋头搭。遇到搭不上的地方，抬头再看一眼。那个专注的背影，和之前满场抢玩具的“小霸王”，简直判若两人。

　　第四步，社交引导跟进。我利用他玩蘑菇钉的契机，安排一两个性格温和的孩子坐在旁边，大家各玩各的。等他习惯了平行游戏，我试着问：“小泽，愿不愿意分一颗红色蘑菇钉给旁边的小朋友？”他有时点头，有时摇头。点头时，我立刻强化：“谢谢你愿意分享。”摇头时，我也不勉强：“好的，等你愿意的时候再分享。”

　　慢慢地，小泽开始有了变化。一天，一个小朋友不小心碰到他刚排好的长木条，我以为他会像以前一样直接推人，没想到他愣了一下，然后蹲下来，一根一根重新排好。虽然还是一句话没说，但至少，他没有“以牙还牙”。那一刻，我心里涌上一阵说不出的激动。

　　小泽的案例，让我对小班入园适应有了更深的理解。面对小泽这种“不按常理出牌”的孩子，我们容易陷入误区：用对待大多数孩子的方法要求他——坐好、轮流、用嘴巴说。但这些要求，对他来说恰恰最难。他的“抢”，不是霸道，而是能力不足；他的“换”，不是捣乱，而是找不到游戏的入口；他的“仿说”，不是不尊重，而是语言理解还停留在模仿阶段。他需要的不是更多的规则约束，而是一个能让他“定下来”的支点。

　　幸运的是，我找到了——蘑菇钉和长木条。它们满足了小泽对秩序和排列的内在需求，让他从漫无目的的游荡，变成有的放矢的探索。教育不是流水线，没有标准答案。有的孩子需要热烈拥抱，有的孩子需要坚定转身，而小泽需要的，是一个安静的角落、一筐刚刚好的玩具，和一份“我懂你”的耐心。

　　（作者系山西省宁武县第二幼儿园教师）

《中国教育报》2026年11月08日 第02版