红土地上，一场全员参与的科学教育变革

赣州市厚德路小学的学生搭建古建筑模型，将传统工艺与创意设计相结合。 学校供图

厚德路小学教师指导学生学习无人机编程与操控，培养学生的工程思维与创新实践能力。学校供图

　　中小学科学教育作为一门基础性、综合性、实践性课程，旨在激发学生对自然世界的好奇心和探究欲望，为培养兼具自然科学、社会科学和人文艺术素养的复合型思维与综合实践能力的创新型人才起到启蒙与奠基作用。然而，政策理念下沉至中小学一线时，却普遍遭遇“四重困境”：一是师资之困，复合型专职教师严重短缺，多数教师仅具备单一学科教学能力，科学教育仅依赖个别骨干教师“孤军奋战”；二是课程之困，课程研发缺乏方法论支撑，陷入“为跨而跨”误区，课程内容脱离生活，缺乏地域辨识度，难以实现在地化育人；三是时空与资源之困，不同学科教师课表分散，难以集中时间教研，经费、场地、设备不足，常态化融合式教学陷入纸上谈兵的窘境；四是协同与评价之困，传统学科壁垒导致协作不畅，评价激励量化模糊，协同教学团队稳定性较差。

　　赣州市厚德路小学是一所扎根赣南红土地的全国优秀传统文化传承校。为打造科创教育特色，学校从赣南原中央苏区红军“群众基础稳固”和“战术灵活多变”的游击斗争经验中汲取灵感，创新构建了“机动协同式”融合科学教育模式，其核心做法是“群众动员、灵活机动、化零为整、协同作战”。

　　群众动员：

　　激活师资存量，破解“专职短缺”难题

　　“群众动员”目的是充分激发学校现有教师全员参与科学教育的热情，筑牢融合式教学队伍基础。为此，学校从文化营造、资源供给、激励保障三方面持续发力。一是鼓励科学骨干教师带领一批有兴趣特长的年轻教师组团开展科学教育，厚植“传帮带”文化，通过“榜样引领+新人赋能”模式，推动非专职教师逐步从“旁观者”转变为“参与者”，不断壮大师资队伍。二是提供丰富的教学材料、先进的实验设备、专业的技术指导和灵活的实践场地等，做实资源保障，为科学教育积蓄有生力量。三是举办教师创客马拉松比赛等沉浸式体验活动，搭建专项奖励、职称倾斜、名师工作室等多元激励体系，保障全员动员长效推进。

　　灵活机动：

　　适配在地条件，突破“资源约束”困境

　　“灵活机动”是立足校情的精准化资源调配，体现为时间、场地、人员、内容、方式的弹性调整、动态生成。时间上采取集中与分散相结合的方式，既可以在常规时间集中教学、协同攻关，也可以充分利用课间、周末、节假日等碎片化时间开展即时线上线下“微研讨”或“头脑风暴”。场地在常规教室、实验室、创客中心、校外实践基地等空间灵活安排。人员实现“角色流动”，以“主创—副创”形式随机组合，主创、副创身份可在师生之间动态切换。内容“按需供给”，既落实常规科学教育计划，也在主题教学、双师课堂、劳动实践、跨学科教研等情境中捕捉随机生成的科创灵感，生成项目计划。教学方式涵盖授课、培训、观摩、研讨、比赛、竞赛等多种形态。

　　化零为整：

　　整合教育要素，强化“跨域融合”能力

　　“化零为整”主旨是将分散的师资、点状的知识、碎片化的时间、机动的场地和灵活的教学方式等零散要素高效整合，形成科学教育的“统一战线”。学校打破学科壁垒，广泛发动各学科教师组建开放融合的科创项目团队，依托跨学科主题学习或综合性科创项目，激活、串联分科知识，转化为学生解决复杂现实问题的综合素养。比如“茶文化”项目中，自然融合语文的历史知识和人文素养、数学的逻辑思维和运算法则、美术的美学原理和创意设计、信息技术的创意编程和3D建模，促进教师从“单一分科教学”向“跨域融合育人”转型。学生为完成作品，主动探寻不同领域知识的内在关联，在实际应用中融会贯通，从而实现知识的深度加工与意义建构。最终，零散的“信息”聚合生成为解决实际问题的素养与智慧。

　　协同作战：

　　聚焦科创项目，提升“融合育人”实效

　　“协同作战”是围绕综合性教育活动与科创实践项目，走“以赛促学、以赛促融、协同攻关”之路，绘就协同创新的育人图景。一是打造“创客+赛事”“创客+生活”“创客+智慧评价”等多样化“创客+”教育生态，实现知识学习、方法训练与实践应用三位一体。二是联动家庭、社区、高校、科技企业结成育人同盟，构建教育、管理、文化、生活一体化协同育人网络，实行德育、管理、教学和活动“四维交叉”。三是开发智慧农场、非遗文化等科创项目，以“板块式主问题”项群式、层进式、融合式教学打造“双师课堂”，依托“学生创客嘉年华”等平台，推动科学教育落地见效。

　　学校实施“机动协同式”融合科学教育模式以来，取得明显成效。学生实现从“被动接受”到“主动创造”。近年来，学生在人工智能、创意制造、信息素养、无人机编程等科创类竞赛中获奖300多人次；连续5年有学生跻身全国学生信息素养提升实践活动，2024年斩获此项大赛的全国最高奖项——创新之星。通过智慧农场、叶雕艺术等真实情境的项目学习，学生不再是被动的知识接收器，而是成长为善于发现问题、解决问题的“小小科创家”，创新素养显著提升。

　　教师从“单兵作战”到“军团崛起”，融合式教学生态逐步形成。科学教育不再是专职教师的“独角戏”，而是全体教师的“大合唱”。原本单一学科背景的教师实现了课堂角色的跨界突破，语文教师敢于驾驭无人机课堂，数学教师化身“草帽人”为劳动教育注入科技内涵，美术教师领衔团队成为“叶雕大师”。这套模式已催生出一批“一专多能”的复合型教师，教师开展融合式教学设计、项目管理、团队协作的能力持续增强。

　　“机动协同式”融合科学教育模式的成功实践，为厚德路小学这所本就传统文化底蕴深厚的学校增添了鲜明的科创底色。

　　（作者吴智鹏系赣南师范大学副教授，敖丽萍系赣州市厚德路小学校长，谭诤系赣南师范大学本科生院副院长、教授）

《中国教育报》2026年11月09日 第07版