搭建中医药后备人才培育通道

　　针对当前中小学中医药文化教育“碎片化、浅表化、断层化”的困境，山东省济南市长清大学城实验学校依托十五年一贯制办学优势与高校环抱的区位资源，开设“扁鹊少年班”，构建“启蒙感知—认知探索—深化实践—创新提升”四阶递进式课程体系，并探索“终身导师制”师承教育模式。实践表明，该模式在增强学生文化自信、提升学业成绩、培育中医思维、涵养生命自觉等方面成效显著，为中医药事业后备人才早期培养提供了可复制、可推广的实践范式。

　　学校依托十五年一贯制办学优势，推动课程目标、教学内容、评价方式纵向贯通。课程打破学科壁垒，与科学、艺术、体育、语文深度融合，形成“中医药+”校本课程群。高校、学校、社会三维协同提供资源保障，形成了从兴趣启蒙到专业定向的连贯育人生态。

　　贯通培养：四阶递进与师承教育相辅相成

　　基于十五年一贯制办学优势，学校构建“启蒙感知—认知探索—深化实践—创新提升”四阶递进式课程体系，并以“终身导师制”师承教育贯穿全学段。

　　第一阶段：幼儿园阶段——启蒙感知期。核心任务是“感知自然、认识草药、养成习惯”，创设沉浸式启蒙环境。学校打造“小小百草园”，开展游戏化教学，将五禽戏设为每日晨间固定活动。午餐环节创新开设药食同源食育课，每周推出一款药食同源养生菜品。

　　第二阶段：小学阶段——认知探索期。低年级侧重草药辨识、养生习惯养成、名医故事学习；高年级引入基础中医理论，背诵《药性赋》节选，讲解阴阳五行、经络穴位等核心概念。教师组织“穴位寻宝”游戏，将穴位歌诀编成拍手谣，供学生课间传唱。师承教育方面实行“启蒙师承”，聘请山东中医药大学教师及名老中医团队担任校外导师。

　　第三阶段：初中阶段——深化实践期。依托“扁鹊少年班”平台，推动理论学习与实践探究深度结合。课程涵盖中医基础理论、养生智慧、穴位保健及传统健身功法，先后有王新陆、刘更生、郑红等10余位中医药大学教授走进课堂授课。课程引入中药炮制核心理念，引导学生理解传统经验如何通过炮制技术实现“转化增效”。师承教育方面实行“认知师承”，建立学业导师制，由大学教授直接担任学生导师，通过手把手教学开展经典讲读、穴位辨识、基础实践等深度学习。

　　第四阶段：高中阶段——创新提升期。以“双高联育”为引领，深化高校合作，鼓励学生参与中医药小课题研究。师承教育方面实行“临床师承”，建立临床导师制，组织学生进入合作医院或社区诊所跟诊，完成“问诊—看舌—脉诊（模拟）”全流程。

　　相互渗透：跨学科融合教学

　　中医药知识体系具有天然的跨学科属性，学校从多个维度构建了“中医药+”融合教学体系：与科学、生物学科融合，引导学生通过对比实验验证古代记载；与体育学科融合，将八段锦、五禽戏等纳入日常教学，形成常态化实施机制，学生感冒发病率降低约32%，体质测试优良率有所提升；与语文学科融合，将中医经典诵读纳入拓展课程，学生自主开展主题宣讲20余场，覆盖听众逾1000人次。

　　制度保障：三维协同机制

　　学校构建了“高校引领—中小学主体—社会支撑”的三维协同机制：高校引领方面，与山东中医药大学共同成立“扁鹊少年班工作专班”，由双方领导担任双组长，下设中医药文化虚拟教研室，定期开展集体备课与课程研发；中小学主体方面，统筹幼、小、初、高四学段，制定课程目标、教学内容与评价标准的衔接方案，并将《论语》、科技、实验、研学等校本课程与中医药文化融合，构建“中医药+”特色课程群；社会支撑方面，与长清区中医医院、宏济堂制药集团等建立合作关系，组织学生走进国医堂观摩，推动师承教育向社区延伸，开展节气养生讲解、体质辨识义诊等服务。

　　实践表明，一贯制办学为中医药文化传承提供了连贯育人生态。学生从小学启蒙、初中深化、高中提升到大学衔接，实现了从兴趣到能力再到专业定向的完整成长。“终身导师制”让国医大师从小学阶段就介入学生发展，中医言传身教的传统师承模式在现代课堂中得以延续。

　　中医药文化教育不仅是知识传授，更是文化基因、思维方式、健康习惯、道德品格、创新精神与家国情怀的综合培育。未来，学校将持续深化与高校合作，完善课程体系、优化教学策略、创新评价机制、拓展师承资源，为中医药事业培养更多后备人才，让中医药成为“活着的未来”。

　　（作者张绪儒系山东省济南市长清大学城实验学校党委书记，刘其美系山东省济南市长清区大学城实验初级中学教师，本文系2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“十五年一贯制学校创新人才基础培育课程体系构建研究”［批准号BHA230113］的阶段性成果）

《中国教育报》2026年11月09日 第07版