课改，我们需要反思什么

当前的课堂教学改革存在哪些问题？我们需要反思什么？

一是重视野开放轻个性转化。

这个问题主要针对的是校长。作为校长，我们不乏参观、访学的机会，也会满腔热情地学习国内外课堂教学先进经验。长了见识，开阔了视野，也下了决心，有了行动。但几年后，课堂教学仍是老样子。在我看来，一个原因是部分校长对先进经验的个性化和校本化不重视、不研究，图省事照搬照抄，结果导致“水土不服”。

如何解决这个问题？一是将习得的先进理念与实践案例进行客观思考，内化并形成符合自身素养和学校发展的顶层设计。二是对校情进行深入思考和准确把握，发挥学校文化、师资力量、社区资源优势，将习得的理念、经验慢慢注入其中，求渐变不求突变，求长期持续发展不求短期表面效应，改变一点，坚持住这一点。如此的改变和坚持，假以时日就会大不一样。

二是重同课异构轻同课同构。

目前较为流行的教研活动是“同课异构”，对于“同课同构”却很少有人提及。我认为，同课异构在教研活动中有优势也有不足，同课异构一般难以实现合作，不需要或不能达成共识，容易导致各唱各的调了。

而同课同构是指在同一课标、同年龄学生、同样教材、学识水平和生活能力相近的情况下，同级同科多名教师合作研究出同一课的基本教学方法和课堂流程。通过教师之间的合作交流，先求同并达成共识。在这个基础上，同课异构才有意义。同课同构有助于提升非骨干教师有效阅读文本、领会课标要领、确定重点、解决难点的能力。同课同构强调的是合作，是团队的智慧，而同课异构突出的是个性完善。

三是重观教反思轻察学立改。

从“观教”走向“察学”是当下教研方式的潮流，也是方向。但真正这样做的学校并不多，观教反思依然是主流，还有不断加强的趋势。不难看出，观教反思发生在课后，对于课上学生学习情况并没有及时纠正和改善的作用。

“察学立改”则不同，团队教师以学情观察员的身份深入学习小组，观察学习情况，或帮助或提示或反馈学生学习情况，在课上与执教者采用适当的方式（眼神、手势、语言）交流察学情况，以便他们随机调整导学方向和内容，提升学生课上学习的效率，抓住解决学生学习问题的最佳时机。还有，学情观察员的参与让学生在近距离“监督”下增强注意力，有效提高了学习的认真程度。

四是重合作形式轻方法指导。

小组合作学习已在课堂上广泛应用，但多数的合作学习只是停留在形式上。有时你会发现，学生不是不想合作，而是不知如何去合作，他们有愿望、有热情，但没方法、没技巧，这就需要教师进行深度培训。培训的内容包括，小组组建的原则、结构、规则，组长的选拔、组内分工和轮换制度的建立，小组评价制度和管理机制建设，自主学习、探究学习的方式方法指导……

我认为，甚至可以把小组合作学习的培训作为一门课程，确定年级目标，编写教材，列入课表。

五是重课中建模轻前后规范。

上课前备课，上课后反思，加上一节课，这才是课堂教学的全过程。但大多数课堂教学改革的目光往往只盯在课堂，虽然有的课前也备课，但只是为备课而备课，效果不佳，而且没有规范，偏形式主义；有的课后也会反思，但多是为反思而反思，反思过后无下文，往往不了了之。

这就要求我们把三大部分统筹起来，作为一个不可分割的整体来考虑、来发力。只有放眼课堂教学的全过程，才能真正围绕学生自主学习这个中心，开展有针对性的课堂教学，拉动教师专业发展，引领学生自主成长。

（作者单位系黑龙江省北安市和平小学）

《中国教师报》2017年09月27日第4版