改革，在创新中深化

样本：北京市

组合拳“探”出北京路径

新建九年一贯制学校、教育集团化、深度联盟、名校办分校、城乡一体化学校、学区制、一校多址、教育集群……在北京，这些教改新名词已进入寻常百姓家。正是紧紧围绕推进公平、提升质量这条主线，北京市以百姓“实际获得”为检验标准，打出一系列促进基础教育公平、优质、均衡发展的组合拳。

北京市各区因地制宜，以扩大和重组优质教育资源为突破口，绘制出“教育新地图”。他们横向联合发展，大幅度增加优质资源供给总量；纵向打通学段，让九年一贯制成为发展新趋势；实现优质高中校额到校，让家长提前吃上“定心丸”；高校、教科研部门、民办教育机构等多部门支持中小学建设，让更多普通校也有“大礼包”；从学农到社会实践，多渠道提升学生核心素养……兜“底线”、补“短板”、填“洼地”的同时，一个个教育“高原”正在形成。未来，北京市不仅要继续实施学区制和集团化教育改革，还将快速提升普通学校办学质量，形成首特色，走出“北京路径”。（4月5日 第660期）

样本：山西省太原市

特色发展成就有“度”的小学

当社会对教育的需求从“有学上”转向“上好学”，特色办学就成为区域教育的新追求。在山西省太原市,小学阶段的特色办学有好基础更有新行动。

这场从2014年下半年开启的特色小学建设活动，涉及太原市6区、1市、3县，共认定三批次共166所“太原市特色小学示范校”、15所“太原市特色小学项目校”，数量超过太原市小学总数的35%。

太原市力求在“高度、宽度、深度”上立体推进、均衡发展。以“校魂”为核心，构建学校文化体系。以特色为抓手，彰显办学高度。在特色发展中不受师资、生源、环境局限，坚持师生共进，创造课程开发的更多可能，挖掘办学深度……太原教育正在朝更高、更宽、更深的方向发展。（11月29日 第689期）

样本：内蒙古乌兰察布市

课改再造草原新生态

5年前，一场在市委、市政府引领下开启的乌兰察布市教育“三项改革”拉开大幕。校长队伍改革、教师队伍改革、课堂教学改革“三板斧”直指传统教育的痼疾。

两年前，课改首次写入政府工作报告，成为乌兰察布市真正的“课堂教学改革年”；一年前，市委、市政府和市教育局与各旗县区签订《课堂教学改革责任书》，实现目标考核的导向性变化……

行政推动、典型引领、活动推进……从29所试点学校到全市230所学校全部推进，乌兰察布市课改全面铺开，教育教学质量全面提升。

“眼里有人”的改革基调注定了这是一场激发基层探索活力的改革；解放人、发展人的课改事业，注定成就草原上生态建设的新时代。

乌兰察布正在用课改成就草原孩子的“中国梦”。

（9月20日 第680期）

样本：河南省郑州市中原区

领“创”未来的中原经验

8所实验学校领先创新出成果，中小学教研理念与方式实现转型升级；3年课改坚持“做自己”，成就中原经验。这是河南省郑州市中原区用具有原创价值的课改成绩单，写就的区域教育改革经验。

从学校的单体创新，到区域的集体创新，中原区通过行政推动、典型引路逐步形成了课改校校有责、人人参与的“新常态”；不仅解决了“怎么教”“怎么学”的问题，而且基本解决了“教什么”“学什么”的问题。

“外在硬件环境的跨越，学校内涵发展的跨越，教育品牌培育的跨越”是中原教育发展的“三段论”。“创新是更高层次的学习，也意味着更高品质的教育。”中原区正在课改的道路上呈现出品质教育的新形象。

（11月22日 第688期）

样本：广东省深圳市罗湖区

“习本”探索的“中国表达”

在广东省深圳市罗湖区，一项被专家称为“本土化、原创性、草根性”的教学实验——“习本课堂”已经不声不响进行了4年多。在改变传统课堂“基因”的同时，它很可能引发一场课堂教学的深度变革。

4年多来，“习本课堂”实验以谨慎、科学的态度“低调”前行。这项改革源自罗湖教育人“课堂教学应该‘以习为本’”的本质追求。从这一主张出发，习本课堂改变传统课堂的教学流程和结构，创造了基于“互联网+”的课堂教学新范式。“代表了一种工业化社会走向信息化社会的教学方式变革”。2016年底，“习本课堂”作为一项教学改革模式被写进了深圳市罗湖区年度政府工作报告。

这是立足当下面向未来的课堂教学改革的“中国表达”。它的原创价值正在获得越来越多人的认可。

（4月12日 第661期）

样本：陕西省柞水县

改革新思维成就教育新经验

山区小县如何成就教育大经验？教育发展的困局如何迅速打破？陕西省柞水县这个地处秦岭南麓的小县城，在打破传统思维、打通思想通道、引入教育智囊、借助课改这条“高速路”上，用短短4年时间实现了“穷县办好教育，小县办大教育”的雄心。

4年探索，柞水县形成了集工作方法、教学方式、管理体系等于一体的教育格局；两任局长引领的改革事业，在有效延续中实现了突破发展；“以自主管理为核心，以高效课堂为抓手”的课改新路子，激发了师生的生命活力；外引资源、内生动力、聚焦课堂、重建文化、综合发力推动了区域教育教学的整体变革，特色逐渐成为学校发展的主题词，自主成为师生共同的话题。

柞水县成功的改革实践，是改变发展思路的结果，是从内到外打通“高速路”的智慧。

（10月18日 第683期）

样本：安徽省合肥市包河区

在融合中成就高质量学习

当学习概念不断拓展和延伸，学校教育如何改进才能更大程度实现学习的高质量？当学科统整、项目学习、跨界融合等成为“时尚”，更高品质的学习如何在课程之上建构新路径？安徽省合肥市包河区正在重新定义“学习”，他们创设的“无处不在、无时不在”的学习氛围，让包河人在生活中学习、在融合中学习，深刻影响着孩子的当下与未来。

新课改10多年来，包河教育人创造了一系列适合学生发展的课程和课堂教学模式，他们让课堂、课程、阅读以水乳交融的方式在一个区域同步推进，让学生在学习中找到快乐，教师在教育中实现发展，师生幸福指数不断攀升，教育生态不断优化，也使得包河教育质量长期位居合肥市乃至安徽省前列。

（4月19日 第662期）

样本：江西省弋阳县

“合伙”办出好教育

当“以良好校风影响家风改变民风”成为江西省弋阳县教育发展的核心理念并被广泛传播后，“人民满意的教育，应该是人民参与且认可的教育”这一观点，又成为弋阳教育主政者办教育的核心思想。当下，弋阳这个经济欠发达县正在这种新的教育“发展学”引领下，依靠人民走向真正的“人民满意”。

他们搭建平台、营造氛围，让教师乐学、乐享，乐于在专业成长的道路上寻找自己的职业幸福感；他们立足本土、强化培训，让城乡教师在专业素养的提升中享受成长；他们明晰责权、借力家长，使家校“合伙人”一起办出好教育；他们关注乡村学校、建好乡村校园，引学生“回流”，让乡村文明更好延续……弋阳县教育的发展真正实现了民众的支持和参与，他们以人民的名义，办人民参与的教育，这是弋阳教育给我们提供的借鉴。

（4月19日 第662期）

样本：江苏省南京市玄武区

“学”的研究成就教的高品质

区域教育的持续发展，有赖于科学研究引领与扎实改革实践。2014年，江苏省南京市玄武区围绕“理解学生、支持学习、提升学力”三大维度，提出“坚持为促进学习而教”的“新三学”课堂教学研究与实践主题，再次将区域课改引向深入。

他们从理解学生的视角，建构课程与学生的连接；从支持学生的视角，开启课堂教学实践策略的研究；从提升学力的视角，提供精准的学习辅助资源；从提高师能的视角，助推教师提升“教”的能力；从深化研训的视角，围绕研究主题开展“四个一”系列区域主题研训活动……

3年来，玄武区创生出诸多实践智慧，积累了具体的方法、策略及典型案例。这不仅促进了教师真正的转变、成长，也明显改善了学生的学习品质，创新了区域教学研训的模式。这场基于“学”的研究，正在推动真正的学习发生！

（12月13日 第691期）

样本：黑龙江省肇州县

教育成就油田里的新未来

作为黑龙江省大庆市辖的肇州县，油田的发现曾经点燃了这个县城的激情，而今一系列振兴教育的重大举措，正在让这个县城再次焕发热情。

他们重投入，办学条件不断改善，显性的变化让师生都为之“兴奋”；他们重质量，以教研为核心提升师资水平的举措，以“五个一”工程为重点提升学生素养的举措，不断优化发展；他们重改革，在体制创新、布局调整、机制完善上不断着力，教育环境不断改善……

当地政府用先进的理念指导教育，用全新的思维抓教育，用创新的举措推进教育，从“抓基础、促薄弱、强龙头，构建一主两翼”格局的工作思路，到围绕“学校、教师、学生”三个教育基本点，保民生、提质量、重改革、强管理，推动教育事业健康均衡和谐发展，肇州教育一年一个新台阶，年年都有新跨越。

（1月11日 第650期）

《中国教师报》2017年12月27日第10版