徘徊于诗意读写和乡土文化之间

优秀的传统文化是一个民族精神的成长家园、智慧的传承纽带。文化的弘扬离不开教育，在中小学阶段应该让传统文化课程兼具深度和广度，符合教育教学规律，满足学生学习和成长的需求。在我看来，传统文化课程的支点可以总结为“社团引领、活动推进、读写支撑”，其目标是“扩充知识与经验，启发想象与思想，涵养感情与德行”。

传统文化课程是传统的又是现代的。学习传统经典、领略先贤智慧，在思辨中形成自己的价值观，这对于开始拥有独立思考能力的学生非常重要。课程的起始阶段，应该注重国学经典的研读，主要包括先秦诸子散文，尤其是儒道两家的经典作品。学校可以将《论语》《孟子》《老子》《庄子》等课程同时开设，让学生在同一时段感受不同思想的碰撞交锋，领略不同艺术的语言风格，初步形成自己的哲学思想和艺术见解。教师可以在各类书籍中挑选一些精彩篇目，与学生一起“读而后思，思而后写，写而后议”，让学生掌握基本的文言读写能力，让先贤的睿智与变革的时代、鲜活的生命发生激烈碰撞，从而催发更精彩、更深邃的思想。

传统文化课程是古老的又是青春的。学校应该努力增进课程内容与学生成长的联系，不能让学生因时空的距离对传统文化望而生畏。这里推荐一部将古典与青春完美结合的小说——《红楼梦》。“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，除去“古典小说”身份，《红楼梦》还被称为“青春期小说”，值得学生花时间阅读。《红楼梦》是一座宝山，与《红楼梦》相关的课程可以包括小说阅读、诗词创作、历史探究、服饰欣赏、美食品味等，教师引导学生关注重点人物、关键回目、精彩描写，赏析其中俯拾皆是的诗词佳句。在读书报告中，学生可以摘录片段、勾画点评，可以发表议论、臧否人物，还可以吟诗作对、仿写判词，以喜欢的方式表达自己的感悟和思考。

传统文化课程是朴实的又是诗意的。作为传统文化皇冠上最璀璨的明珠，古典诗词应该走进学生的生活。诗词类课程主要包括吟诵、赏析、创作。吟诵可以采取任何风格，让学生在抑扬顿挫中还原诗歌的情绪和味道；赏析不同于逐字逐句的翻译，教师可以根据自己的特长爱好，开发专题课程，比如“白也诗无敌”（李白）、“人比黄花瘦”（李清照）、“栏杆拍遍”（辛弃疾）等，引导学生深入解读诗词背后的文学和艺术情趣；创作方面，教师应该教给学生基本的格律常识，给他们进入诗词创作的“敲门砖”，同时提供典范作品，循序渐进地引导学生从赏析、模仿转向写作。

传统文化课程是文化的又是乡土的。每一处土地都有丰厚的文化底蕴，学校应该从乡土文化中挖掘内涵、整合资源。我所任教的康杰中学开发出一系列文化采风活动：游柳宗元故居，读柳宗元散文，仿照《永州八记》创作《运城三记》；游永济普救寺，读《西厢记》，尝试将戏曲改为小说；游夏县司马光墓，翻阅《资治通鉴》，创作与历史人物相关的诗词对联；游解州关帝庙、闻喜宰相村，结合之前的课程内容，以“游、读、写”结合的方式，选择相应的文学体裁进行创作。

传统文化课程是感性的又是思辨的。当学生有了一定的古诗文积累，就可以推荐他们阅读相关的理论书籍，开设更加专业的传统文化课程。这个阶段，可以开设《文心雕龙》《诗品》《沧浪诗话》等专题课程，让学生进行深入阅读、撰写读书体会，进而学会从文学艺术的角度评价古诗文，甚至尝试用诗话等形式品鉴古诗词、文言文以及古代文艺理论。

在具体实施方面，可以尝试将学科教学与传统文化课程建设相互渗透补充，以传统文化为主线展开学科教学，还要始终将课程建设与学生发展联系起来。在课程评价方面，可以通过“日常总结、专题考核、成果展示、众评自评”等方式，将传统文化课程建设落到实处。

学校应该以古典诗文为载体，以学生实际生活为基点，以弘扬传承优秀文化为目标，以社团引领、活动推动为方式，以诗意读写、乡土文化为支撑，打造有时代特色、地域特色、学校特色、个性特色的中华优秀传统文化课程体系。

（作者单位系山西省运城市康杰中学）

《中国教师报》2017年12月27日第16版