让生命在传承中“起舞”

“每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负”，探寻生命“起舞”的缘由，我们似乎可以有这样的理解：立足于文化积淀，着眼于诗和远方，生命才会有曼妙的舞蹈。中华优秀传统文化源远流长、灿烂辉煌，积淀着中华民族最深沉的精神追求、最独特的精神标识。遗憾的是，许多学校的传统文化教育处于空泛化和边缘化状态，导致学生不同程度地缺失对人文精神的追求。让中华优秀传统文化进入校园，培育学生的人文素养，是在充满工具化和功利化的传统教育中努力挺起一种执着身姿。

传统文化进校园需要场域。学校应该通过物化形态表征传统文化的含量与意义，彰显优秀传统文化恒久无限的引领价值。以我所在的江苏省苏州市吴江中学为例，学校承载传统文化教育的场所主要是“一苑三馆”：人文苑、国学馆、艺术馆、生活体验馆。国学馆承载了传统文化的主导精神，是莘莘学子在文化承创中演绎生命之舞的聚居地，分别建有“诗”“书”“礼”“乐”“易”“春秋”以及“明德”“尊经”八个专题活动室，它们表征的文化背景令人回味无穷。此外，儒家精神砖雕、“孔子圣迹图”木刻、“弟子规”漆雕三面文化墙等，也均深蕴无限的精神内涵，成为师生思慕修身的文本化视界、体验文化的拓展性基地。除了校园的视觉识别和景观布置，学校还需要承载传统文化主导精神的阵地式功能区。以江苏省苏州市为例，苏州十中的“诗意”教育基地、苏州五中的戏曲课程基地、昆山一中的顾炎武思想教育基地、吴江中学的人文素养课程基地等，都是具有校本特色的传统文化教育场域，颇具借鉴意义。

传统文化进校园需要课程。学校可以基于自身特点，将传统文化的内容融入国家课程、地方课程、校本课程。吴江中学将传统文化的核心课程确定为“文学之情、艺术之美、历史之境、哲学之思、梦想之旅、伦理之善、生养之根”等模块。以“文学之情”提升学生文学修养，以“艺术之美”丰富学生情感体验，以“历史之境”鼓励学生探求历史足迹，以“哲学之思”启迪学生人生智慧，以“梦想之旅”帮助学生规划理想之路，以“伦理之善”引导学生感受人间真情，以 “生养之根”引领学生关注乡土人情。

传统文化进校园需要教研。课程与社团的融合是核心素养框架和新课程标准的共同要求，学校应该引导社团类课程，倡导课程性社团，为原来的传统模式注入“自主活动、合作探究”的鲜活血液，也为原来“放羊式”和浅层次学生社团提供课程化的方向指引。另一方面，学校还要发挥教研的作用，注重在学科融合中开发课程。比如，吴江中学将经典赏析与硬笔书法融合为“经典书写”课程，将地图彩绘与历史探究融合为“炫绘春秋”课程，将语文教学与戏曲教学融合为“国学绎演”课程，等等。

传统文化进校园需要机制。在师资配备方面，吴江中学一方面通过校际共享互通有无，另一方面通过社区引入弥补空缺。目前，学校的谜语、太极、古琴、围棋等技能性较强的课程都由外聘教师兼职，学校同时安排年轻教师作为助教，负责联络管理并跟班学习，实现校内外师资的融合共进。在课程管理方面，学校将传统文化课程纳入整个校本课程体系，实行线上管理与线下管理融合。线上管理建立“人文素养拓展”专题网站进行过程管理，同时开发微信公众号进行结果管理。线下管理主要采用项目学习的办法，以“成果汇展”方式测评学生学习结果。在课务安排方面，学校赋予传统文化课程以课表的“法定”地位，进入常态化实施轨道，让传统文化摆脱进入“陈列室”或“博物馆”的尴尬。

优秀传统文化是民族的基因，也是学校的基因，学校有责任将其化育为学生的文化基因。这个基因工程建设应该融入校园的文化之中、课程的建设之中、师生的活动之中。“知行合一、道术并重”，优秀传统文化让师生以身体之、以心感之，远离混沌而走向澄明，远离蒙昧而走向聪慧。

（作者单位系江苏省苏州市吴江中学）

《中国教师报》2017年12月27日第16版