道德学习重在体验

在一堂语文课上，教师首先让学生将准备学习的课文标识一下自然段，便于师生对教材内容进行定位；然后让学生判定这些自然段可以分成几部分，这就需要对自然段之间的关系进行归纳；最后，要求学生说说学习课文以后的感受，即读后感。

语文学习的经典“三部曲”其实隐含着三种知识类型、学习方式和评价方式。数自然段涉及的是信息型知识，只要知道句前空两格即为一个自然段，所有学生都会得出完全一样的结论，这属于纯客观的知识。要把自然段归入不同部分，则需要思维加工各段落之间的内在联系，思维品质的差异可能会导致不一样的答案，但是这个问题一般是有标准答案的。因为需要主观理解力，所以这种知识叫作理解型知识，有主观成分却以客观为主的知识。到了读后感，每个学生的感受必然千差万别，因为感受与每个人的生活经历等有关。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，就是指这种体验型知识。体验型知识之中有客观的内容（即教材原型），但客观的内容只是激发、引起主观感受的刺激物，重点是在主观感受上，所以体验型知识是以主观为主的知识，只是这些感受要能够从原型中找到根据。

不同的学科其主导型知识并不一样，学习方式也会有差异。如中小学英语以信息型知识居多，数学则以讲道理的知识居多。以道德为主的德育课则是以体验型知识为主，德育课要以适合其主导型知识的学习方式来体验。所以，我们提出体验是道德学习的根本方式。

作为一些学校德育课的负责人，班主任要深入了解体验式学习对德育课提出的要求。第一，它对德育教材提出了两项评价标准：教材内容里的价值判断不能写成唯一，要给学生提供选择的空间；教材里的经验不能写满，要给学生留出参与的空间。第二，它对道德教学也提出了两项评价标准：如果教师只给学生宣布唯一答案，如果教师不给学生机会表达个人生活经验，那就不是真正的德育课。可选择、可进入是判定体验式学习的两个指标。

道德知识（体验型知识）与科学知识（信息型、理解型知识）的区别在于学习方式不同，科学知识可以通过外在的学习获得，而道德知识一定要深入渗透到内心才能获得。道德学习不能止于一般意义上的“知道”，更主要的是要影响人的行为选择，要形成“实践理性”。只有影响了人的价值选择和行为规范，那才是德育要培养的“道德观念”。班主任一定要知道，有些教学是解决“认识”问题，道德教学则要求解决具有实践感的“认同”问题。

道德属于一种实践智慧，讲究的是一种个性化、应景的反应。脱离个人生活经验，脱离具体情境，道德很难有明确的答案。比如，“助人为乐”是我们倡导的道德要求，其背后是有条件的，对于某些自尊心较强的人，你帮助了他，你固然因此而乐，对方呢？或许已经受到了伤害。只有顾及受助者感受的助人行为，才能产生道德的快乐。

古希腊哲学家、教育家苏格拉底正是洞悉了道德知识的奥秘，才创造出了“产婆术”。他在接受别人询问时，不会告诉对方明确答案，而是让询问者自己先回答，他根据回答再提供相应的场景，最后让对方顿悟。

授之以鱼莫如授之以渔，道德教育只能用心教思维方法，借助思维方法进行切身的体验。

（作者系上海师范大学教育学院教授）

《中国教师报》2018年01月10日第10版