用“生态”思想办教育

近10年来，山东省济南市舜耕小学一直专注于生态化教育的研究。为什么要选择生态化教育？近10年的坚持为学校特色发展带来哪些新变化？

所谓小学生态化教育，是指学校用现代生态学理论观照学校整体变革，运用生态思维解决教育问题的教育。2008年，正值素质教育转型期，新课改对校本课程的开发、学生学习方式的转变提出了新要求，而我们所在的学校地处舜文化的发源地，因“舜耕历山”而得名。早在远古时代，舜帝就以“象耕鸟耘”“尧舜禅让”的美德开创了自然生态、社会生态的先河。学校也因怡人的校园环境参加了“国家生态绿旗学校”评选。当我们开始用“生态”的思想审视自身时发现，学校师生关系失衡，学生的个性、多元化发展能力弱，家校教育目标不一致等“非生态”现象依然存在，学校教育缺乏生命的气息与活力。因此，结合党的教育方针和学校的地缘优势，学校回归教育“育人”初心，以教育生态为价值追求，开展教育改革，踏上了学校生态化教育的探索之路。

我们不是专业的研究学者，而是教育的一线实践者。如何将观念转化为可操作的具体形态，让生态化教育理念落地，是我们思考最多的问题。近10年来，学校形成了三条行走路径。

明确价值取向，做好顶层设计。历经10年的研究与探索，学校坚守“为儿童”这一中心，形成“开放、多元、个性、共生”的生态化教育理论，确立“遵循规律、亲近自然、解放儿童、友善关系”的教育原则，以“培养活泼、红润、跳跃的当代儿童”为终极旨归，以生态化教育理念与目标领航学校的教育改革。

以科研为驱动，做好课题研究。近10年来，学校紧紧依托3项省级教育规划课题，不断深入开展研究。“十一五”期间，学校依托“以舜文化为底蕴的现代小学生态化教育研究与实践”课题，以学生发展为核心，构建起舜耕教育生态圈，搭建学校生态化教育的研究框架。“十二五”期间，学校依托“小学生态化教育深化研究”课题，继续围绕5个领域深入研究，建立起“自主发展、动态生成、多元平衡、整体优化”的运行机制。进入“十三五”，学校依托 “小学教育微生态治理的个案研究”，聚焦“微生态”，以“教育治理”为切入点和突破口，解决教育微观层面的问题。近10年来，学校沿着“宏观——中观——微观”不断深化的研究思路，问题不断聚焦，研究不断推进，效果不断显现，有效解决了学校课程整体构建、课堂教学、教师专业发展等共性问题。

贴地而行，做好整体架构。学校以现代生态学理论审视教育改革的全过程，聚焦学校教育最基本的领域，贴地而行，建立“六驱型”整体变革机制。主要通过德育创新、课程优化、教学改革、家校合作、教师发展以及环境建设等6大工程形成合力，共同构筑小学生态化教育的美好图景。

我们以德育为根，构建“浸润德育”体系，创新集“践、习、修、养”于一体的德育实践方式。以课程为魂，以“耕”（拓耕、深耕、躬耕）与“读”（读书、读人、读世界）两个维度的交互编织出“儿童耕读课程”，重构并优化学校课程。以课堂为本，通过彰显儿童主体自主与自觉，以及伙伴间的互动与互惠，改变课堂教学形态，重塑“互学课堂”。以家校为舟，实现家与校的联通，形成亲密而有温度的家校合作联盟，打破学校围墙，不断将教育的边界向外拓展。以教师为帆，依托教师组织启动全面的教师“蝶变计划”，引领教师生长方向，唤起每位教师专业成长的自信和自觉。以环境为场，通过一系列围绕儿童的微生态环境打造，形成支持儿童学习的生态圈。

小学生态化教育研究与实践的10年历程，探索了符合素质教育要求的学校发展样态，从前沿先进的理念转化为可知可感的行动，再到自觉自信的文化，我们向着生态化教育的美好愿景慢慢走近。

生态化教育改变学校教育生态，促进师生关系的和谐共融，实现师生的共生共长。我们在课程内容上尽量满足学生选择的需要，在教学空间上多留一些给学生，为学生的个性化成长搭建了丰富的平台，学生自主学习、合作互助、创新探究能力不断提升，个性得以张扬。生态化教育不断为教师营造人文的发展氛围与宽松的发展空间，教师职业幸福感明显提升：教师发展有方向、有平台、有归属，他们的内驱力明显增强。同时，生态化教育引领区域教育发展，在实现学校发展的同时，也带动了舜耕教育集团7所学校的快速发展，起到了很好的辐射带动作用，呈现出一校一天地、一林一自然的良好态势。

未来，我们将会以更加宽阔的时代视野与格局，继续秉持生态定力，凸显生态智慧，让学校更具生态活力，让生命之舟在生态化教育的海洋里不断扬帆起航。

（作者系山东省济南市舜耕小学校长）

《中国教师报》2018年03月21日第13版