理想课程：推进学科与生活双向融合

有一种观点认为，当前基础教育课程有两类：学科课程和生活课程。有人认为，学生在学科课程中学习知识，然后到生活课程中实践。在我看来，这是极其错误的理解。

学科知识本身就是生活经验的提炼与抽象，从品格养成角度看，中小学生正处在了解生活、认知生活，形成世界观、人生观、价值观的关键时期，如果教育只强调学科知识，会让学生亲近了学科、远离了生活，走向技术理性，甚至造成人格扭曲；从学习成效角度看，只有与日常生活联系紧密的东西才更容易被学生接受和理解。

长期以来，学科课程呈现给学生的多是知识的结构，对于知识来自哪里、怎样在生活中应用关注不够，没有打通学科与生活的联系，导致学生学死知识、死学知识。而生活课程，特别是一些学校的综合实践活动课程为实践而实践，没有发挥学科对生活探究的促进作用，导致活动热热闹闹，探究却无深度。

学科课程与生活课程割裂，学生的必备品格和关键能力无法养成。推进学科与生活双向融合是大势所趋。完成双向融合，要做到课程观念、课程内容和学习方式三方面融合。

一是课程观念的融合。

教师应当认识到：教育即生活，课程也是生活。学科课程不是为生活做准备，学科课程就是生活本身。学科课程与生活课程双向融合，需要教师具有培养“整体的人”观念，促进学生品格和能力协调发展，帮助学生在人与自然、人与社会、人与自我的探究中建构自己。培养“整体的人”不是将学科知识简单叠加，而是要求教师有整合思维，打破学科界限，将本学科与其他学科融合，将学科课程与生活融合，形成对学科、生活和自身的整体认知、全面理解和把握。

二是课程内容的融合。

学科课程是以学科知识为基础、以学科逻辑为主线建构的，优点是方便知识的传授和快速获得间接经验，缺点是学科与学科、生活割裂；生活课程是以学生兴趣和需求为基础，以心理逻辑为主线建构的，强调脱离书本，通过实践获取直接经验。优点是培养学生实践能力，丰富学生生活感受，缺点是不系统、不连贯。

学科课程与生活课程并非水火不容。以数学学科为例，数学来自哪里、数学是如何建构的、数学如何走向生活应用……这些是学科知识，生活化的数学则包括数学史、数学家、数学故事等内容。再比如风筝课程，内容包括风筝的历史、风筝的诗歌、风筝的制作、风筝的绘画、风筝的歌曲、风筝的动力等，包含了历史、文学、艺术、科学、工程、数学等学科内容，通过对风筝的探究，可以让学生用学科思维看生活、用学科视角看世界。

三是学习方式的融合。

探究是学科课程与生活课程最基本的学习方式，一种是对学科的探究，一种是对生活的探究。实现学习方式融合的方法就是学科课程的探究生活化、生活课程的探究学科化。

学科课程是生活的压缩与抽象，教师要求学生理解和接受学科知识就必须进行生活化解读，将学科知识回归生活，才能让学生走近学科，感受学科的魅力。

需要警惕的是，学科课程探究生活化能让学生学习兴趣更浓、课堂氛围更活跃，但学生的学习不一定更有成效。这是因为学科课程探究生活化不是学科学习的全部，学生在对学科与生活深刻理解后的自我重新建构才是最重要的，经历这一过程的学生才能“像学科专家一样思考”。比如小学数学“长方体与正方体的体积”一课的学习难点是长方体的线与线、面与面的关系和空间想象。有的教师创设“切土豆”的生活场景，让学生在切土豆的过程中感受长方体与正方体的线、面关系，在趣味盎然中突破了难点，实现了数学知识的建构。

生活课程探究学科化，可以有效避免学生在生活课程学习中的经验绝对化、思维肤浅化、收获碎片化问题，可以让学生深刻认识生活本质。比如“身边的植物”主题活动中，教师帮助学生用数学方法统计植物种类、用语文方法描写植物、用科学方法研究植物、用美术方法绘画植物……生活探究学科化，开阔了学生探究的视角，让探究变得立体、丰富、有效、有深度。

学科课程与生活课程双向融合、深度融合，才是课程的理想形态。

（作者系山东省潍坊市峡山双语小学执行校长）

《中国教师报》2018年07月04日第7版