师范生培养模式的三大创新

“一个国家的强盛，是在小学教师的讲台上完成的”“要让教师成为最伟大的职业，成为优秀青年的向往，用最优秀的人去培养更优秀的人”，这是华为创始人任正非最近抛出的观点。

这样的声音振聋发聩、触动心灵，直击了当前教育发展面临的问题。当然，就教师队伍而言，问题远不止这些。不是所有的学生都愿意报考师范院校，不是所有师范院校的学生最终都愿意做教师。所以，今年初中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的印发，可谓恰逢其时。高等师范院校的机会来了，创新教师培养课程、模式、机制呼之欲出。于是，中国教师报与洛阳师范学院走到了一起，联合中小学课改名校开展了“大地明师”培养工程。

这种共建并非偶然，只有两个有着相同想法的组织才可能走到一起。洛阳师范学院建校百余年来始终高举师范教育大旗，学校创办的“中学名师实验班”获批国家、省人才培养模式创新实验区。中国教师报作为一份为一线教师成长服务的专业媒体，近年来致力于以公益推进课改，与中小学课改名校一起开发了一系列教师培训课程，深受一线教师欢迎。两个精神尺码高度一致的组织走到一起，决定了“大地明师”培养工程所承载的使命。

所以，大地明师班从启动招生的那一刻起，就明确了只招收愿意终身从教的学生。作为针对师范院校在校生再培养的一个项目，大地明师班提供思想和技术援助，援助自助之人。这就要求学生要有强烈的发展愿望和专业成长动机。

首期大地明师班在探索过程中至少彰显了3个方面的创新。

一是理念创新，以课改视角统整课程。

大地明师班是教育专业媒体与高等师范院校、中小学课改名校协同创新的结果，致力于做课改型教师的孵化器。当前，第八次全国基础教育课程改革已经走过了十几年，但是师范院校的课程更新不够，中小学校对课改型教师的需求尤为迫切。于是，课程的设计以中小学校实际用人需求为出发点和落脚点，在组建导师团时，吸纳了大量中小学课改名校的教师，他们以课改的方式培训学员。大地明师班加大了备课、上课、观课、议课、说课等课能实战训练，培养了学生读专业书籍和专业写作、反思的职业习惯。从这个角度讲，大地明师班的探索实现了高等师范院校创新人才培养模式需求、师范生专业技能提升需求和中小学校课改人才需求的整合。

二是方法创新，采取“自主+”学习模式。

大地明师班的十大理念中有两条是“学习自主，团队自治”“学员即资源，流程即课程”。大地明师班的许多课程不是导师授课，而是由学员自主学习完成。在百天学习计划中，设计了一系列利用碎片化时间学习的微课程。比如晨诵、暮省，比如“两字一画”，比如“体育锻炼和游戏活动”，都是依据不同院系的专业优势，通过自主申报，建立不同的项目小组，形成互学互训的学习文化。由此，在大地明师班中，学员之间是拿自己的特长来交往的，形成了“让同学真正成为同学”的学习文化。对于“自主+”而言，失去了自主判断、自主选择、自主成长，一切“加”都会变得虚无。所以，培养学生自主学习和自我教育能力是大地明师班的重要目标。这样的课程学习不仅扩大了学生的“内存”，也实现了“从输入到共创”的切换。

三是文化创新，建立了具有专属性的班级文化。

大学里的班级文化是相对弱化的，但是大地明师班从建班之初就建立了独特的班级文化。从所有学员对“大地明师”内涵的个性化解读到《大地明师赞》的诵读，从班委的竞选到班级自治，从班徽设计到班呼拟定，从班级发展愿景理解到班级精神偶像陶行知的再认识……每一个学员都在以自己的方式建设着自己的班级文化。在这里，处处可以触摸到这个班的精神尺码，时时可以感受到这个班的文化脉动。“大地明师”所培养的是知行合一，能用愿景引领成长、用脚步丈量理想的新型教师。大地明师班的精神偶像是陶行知，这里的学生就是要以陶行知主张的“教学做合一”为理念，突出实践导向，缩小理论与实践的鸿沟。大地明师班最显性的文化是真诚，导师真诚地授之以渔，学员真诚地互学交往。他们坚持“一厘米之变”精神，每天学习一点点、成长一点点，朝着“做学生心灵的点灯人”的目标迈进。当这些理念渗透到每个学员的血液，久而久之便会转化为他们的精神长相。

沿着这样的路径，希望大地明师班的学员有一天真正能“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”，做新时代教育的筑梦人。

《中国教师报》2018年07月04日第10版