打通师范生就业“最后一公里”

作为首届大地明师班的导师之一，我从策划、实施、反馈全程参与了这一工作。回顾走过的历程，我认为首届大地明师班的定位与实践探索，具有一定的样本价值、导向价值，具体表现在以下四个方面。

一是创新了教师培养形态，从入口解决了课改师资增量问题。

中国教师报的资源优势，洛阳师范学院的学术和管理优势，中小学课改名校的实战优势，构建了三方联动、资源共享、优势互补的师范生培养新模式，实现了系统大于整体的研训增值效应。

教师教育不能“有什么，讲什么”，而要“缺什么，补什么”，要从“有什么、吃什么”向“点什么、做什么”转型。因循问题征集、归类汇总、集体会诊、形成培训的主题模块，让懂课改的实战派专家领衔授课，到课改名校访学、研习。理念、操作、体验，实操、实战、实效，做中学、学中做，全程诊断指导，这种培训定位与实践操作，使得许多棘手问题迎刃而解。这样就走出了以往师范生不懂课改、不会课改、刚入职就需要培训的怪圈，从入口上解决了课改师资增量问题。

二是直击了师范生培养的盲区、短板、痛点，为师范生树立了前行的标杆、坐标。

立足师范生真实生态，呼应师范生新需求。以课改培训模块为例，从“为什么改”提升到“怎么改”“怎么改更好”，大地明师班选择与新课堂匹配的授课方式。提前让学员自学，现场采取合作、探究、质疑、点拨等形式，课后追踪转化运用。同时，提供真实、鲜活的教育案例，在具体的情境中让学员明白蕴含的课改理念和方法。

大地明师班还在课程设置、课能培训、访学、研习等方面进行了许多有益探索。从中小学需求侧视角倒逼改革，大地明师班强化了课程改革、核心素心教学转化、班主任素养提升这三大课程模块，解决了高校教材相对滞后及高校没有设立班主任专业的弊端。

大地明师班还积极探索了师范生研学旅行如何实施及其在职业定向、教育信念方面的意义和作用，成立了名师、名班主任指导团，开辟了名家论坛，让学员从中感悟关键事件、关键人物、关键书籍对教师成长的作用，为师范生树立前行的标杆、坐标，同时一对一解疑、帮扶，让学员“立名师志，念名师经，走名师路”。

在实习环节，采取了班主任、学科双实习模式，推出了实践导师和学校指导教师跟进式、师徒制双指导模式，增加了班级管理、课能实战的答辩环节，把实习做得更扎实、更接地气。

见证了大地明师班学员的成长历程后，我发现他们有如下特点：有坚定的终身从教信念，有当明师的职业梦想，是课改的坚定拥护者和践行者；视野开阔，对好教育、好学校、好课堂、好老师有鉴别能力，有自己的洞见；养成了读书、实践、反思的职业习惯；具备了备课、上课、观课、议课、说课的基本课能；弥补了班级管理、班级文化建设、心理诊疗、学业指导等班主任工作短板；有较强的合作意识、团队精神。总而言之，是有责任、有担当；有见识、有思想；有能力、有素养。

三是加强了教育专业媒体、高校与中小学之间的协作，实现了互补式的课题研究与成果转化。

围绕师范生在课能提升和课程资源开发、访学、实习等方面存在的真问题，三方力量专门进行协同研究。接下来，高校教授、导师团成员、实验校指导教师将共同研究编写《准教师学习就业指南》，对准教师的学习培训提供一定的指导。同时，编写《访学、实习教师指导手册》、开发相应的课程资源包系列，将确立对师范生跟进式、追踪式研究的新课题：对研习班持续跟踪、关注、帮扶，实行一对一名师结对，学员就业学校将成为大地明师班实验校、加盟校，开展与校方在课改、专业成长方面的深度合作……这样的成果值得我们期待。

四是探索了风采展示、伯乐相马的教师就业新形式，打通了师范生就业最后一公里。

首届大地明师班结业典礼邀请了20余家用人单位，大地明师班结业典礼成了学员风采展示会，借助会场展台、现场展示，全面呈现了学员的教师基本功，展示了备课、上课、观课、议课、说课的课能，展现了演讲、主持、音美艺术等方面的综合素养。同时，大地明师班结业典礼成了各用人单位公开竞聘承诺的“宣言场”。从学员赛马到伯乐相马，从招聘公告、个人简历的间接了解到现场双向选择，破解了双方信息不对称的难题，为教师招聘、应聘开辟了一个新视域。

（作者系河南民办教育共同体理事长）

《中国教师报》2018年07月04日第10版