心在哪里 教育就在哪里

去年夏末秋初，我作为同届唯一分配到村小的毕业生来到现在工作的学校。

一栋楼，12个老师；一所学校，200个生命；一间教室，43个孩子，每一个都是某些人的整个世界。没有操场，没有任何多媒体设备，简单却迸发着生命力。

就这样糊里糊涂地开始了工作，我觉得自己已别无选择，只有勤而勉之。

由于学校小，老教师们几乎都是身兼数职，无论是教学还是事务管理都有一手。我保留着老教师处理事情的方法以提高效率，也尽可能尝试将新理念、新方式应用在课堂中，幻想着自己能在工作的第一年就有无比优秀的成就。

可现实总是给人打击，我在杂冗烦琐的检查中绕不开身时怨天尤人，在家长的不理睬配合之后灰心丧气，在学生三番五次违反纪律时开始暴跳如雷，在学生考出不如意成绩后气急败坏……

“没关系，哪个老师不是这样一步步走过来的呢。”同事们给我安慰，那是一种过来人看破红尘的语气。我却在黑洞中看不到任何的光亮，找不到改变的方法。

然而一次培训，改变了我的看法。黄丽君校长来自湖南桃江，了解到她的成长经历后，我不禁感到惭愧，我们总是愿意对着网络那头的优秀学校望洋兴叹，而在自己的学校苟且抱怨、缩手缩脚。我为何不行动起来，利用学校的资源打造村小的校园文化呢？如今提出的“小而美”校园，完全可以是我的行动目标啊！

我不禁开始思考，我该树立什么样的教育理念？在自己的课堂和班级管理中怎样实施自己的理念？怎样形成自己独特的风格？在教育这条路上我要立下什么样的小目标和长远目标？

我开始调整心态，每天都带着笑脸进教室，开始关注每个孩子微小的变化：10岁了都不能流畅阅读课文的女生可以慢慢将重要段落背下来，总是不及格的男生在写作上有自己独特的思路……在课堂上，我尽可能不断尝试融入绘画、思维导图、拍打节奏、改编表演课本剧等方式，帮助学生快速轻松地理解和背诵。我还带学生一起做树叶画、做树枝手工，偶尔在课间进行三人两足的友谊赛。

当教师与学生都在努力地营造一个幸福学习、成长的环境时，我们就更加靠近教育的终极目标——幸福。

高年级的“每日一诗”和低年级的“每周一诗”在我们三个年轻人带的班级顺利进行着。接下来，我想做的是将此前只为了迎检而造出的小小图书室完全开放，让校园浸润读书的仪式感；用社团兴趣班里孩子们不太完美的美术作品来装饰白墙；大课间的广播体操学生们做得懒洋洋的，也是一个可以改变的环节。其实，这一切都不是我擅长的，但是我愿意为此而学习。

德国哲学家卡西尔曾提出：“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物——一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。”

在每一种有价值的追求中，都需要不断找寻适合它的具体方法。简单的事情重复做，坚持做出它的精彩。

“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”。不要在乎种种非议，不要自我怀疑，在乡村小学，我们总得做出属于自己的小骄傲。

心在哪里，荒芜田园也能绽放鲜花，狭小岩缝也能孕育韧竹，干涸溪流也能涌出清泉。心在哪里，就能在哪里成为一名独特的教师。

（作者单位系湖南省澧县澧南镇栗木学校）

《中国教师报》2018年07月11日第9版