记住学生“在哪里”

在一次区内语文观摩课上，两位执教教师的问题处理方式引发了我的思考。教师在教学设计和遇到突发情况时，应该如何做才能使课堂更加精彩？

J教师在执教四年级课文《只有一个地球》时，让学生朗读文中的一段话：“据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。”两个学生在朗读过程中均读错了“纹痕”这个词语，教师发现了这个问题，采取了范读和全班学生一起读词语、读句子的方式，让学生记住“纹痕”的读音。

G教师在执教三年级课文《扁鹊治病》时，分析完课文后提出了这样一个问题：“蔡桓公听取扁鹊的劝告了吗？”教师提出的这个问题实际上是一个无效问题，学生已经学完了课文，再提出这样的问题，并没有基于学生在课堂上的实际认知水平。

两位教师的课堂出现这样的瑕疵，我们往往会分析为备课不充分。实际上，这种程式化的分析，掩盖了问题的实质。两位教师出现问题的根源在于，只是想到了课上让学生“到哪里”，没有意识到学生“在哪里”，也就是说教师并没有把握准学情，没有真正读懂学生。

J教师意识到“纹痕”的读音是学生学习的障碍，因此采取范读、齐读等方式让学生记住这个词语的读音，但教师没有意识到学生读音出错的原因是因为对“纹痕”这个词语的不理解，所以造成学生的连续出错。这时，如果教师不仅纠正读音，顺便解释一下词语的意思，抓住并放大错误资源的作用，将会使课堂更加精彩。J教师课上的处理方式只能说是纠错，没能从根本上解决问题，这个词语属于比较生僻的词语，只是纠正了读音，没有真正理解其意思，学生在以后读和写的时候还会出错。

G教师的问题在于没有准确把握住学生在课堂上已经达到的实际水平。学生已经学完课文，知道了故事最终的结局，再提出这样的问题，只是对文本整体结构的反复，没有起到让学生思维提升的效果。如果G教师换一种问法：“同学们，学完课文你觉得蔡桓公悲剧的原因是什么？”或者“学完课文你觉得蔡桓公之死的原因是什么？”这样提出问题，会让学生对文本的总体认知上升一个层次。

在教学中，教师备课之前要能够知彼，授课也要做到知彼，要做到把握学情。课堂上，学情随着学生的学习会不断变化，教师要随着学情的不断变化调整自己的教学思路，要时刻记住学生“在哪里”，而不能仅仅根据自己的预设，机械地让学生“到哪里”。同时，备课还要知本，首先要真正读懂文本，站在学生的角度解读好文本，只有这样才能真正让课堂更有深度和内涵。知本还有一层意思就是知道本源，要知道教学的根本目的是提升学生的素养，因此需要时刻关注课堂上学生的状态，宁可完不成预设的教学进度，也要让学生把疑惑点弄明白。

课堂上，学生在学习时需要教师的倾听，更有赖于教师扎实的教学功底，在教学中唯有学会阅读课堂并把握不断变化的学情，才能真正读懂学生，让课堂更有深度。

（作者单位系山东省淄博市齐陵街道中心小学）

《中国教师报》2018年08月22日第5版