新乡冠英高考学校始于一九九八年，是经新乡市教育局批准，集京、豫教育界名师、专家型教师创办的一所全日制专业化高考补习学校。零九至一零毕业学生四千余人。现已发展成为新乡市办学最早、规模最大、学生最多、质量最高的专业高考复读学校。数百人从冠英考上了南开、复旦、浙大等全国著名高校；数千名考生成就了心中梦想，考上了理想大学，以优异的成绩创造了冠英品牌，树立了冠英形象。
学校以优异的成绩和严格的管理，赢得了社会各界的广泛赞誉，多年被省教育厅和市教育局评为；“社会力量办学先进单位”“示范学校”等，连续五年我校升学率及成绩提高幅度均居新乡市同类学校第一位。
冠英专注高三文化课冲刺，是莘莘学子励志奋起腾飞，步入成功的摇篮。学校坚持“做改变人生的教育”这一理念，三十三年高三教学经验造就了这所名校。
如此出色的教育摇篮，背后必然有一位不寻常的耕耘者。她年逾七旬，不言年迈，依然英姿勃发于教苑，“育禾日当午，汗滴为沃土”是她的豪言，她就是教育界的知名人士高冠英。她有着与一般人不一样的信念以及更为执着的坚持。
新乡冠英高考学校一直有着“化腐朽为神奇”的美誉，这种成功来自高冠英所倡导的“启发式教育”，“启发式教育”最早可以追溯到春秋时期的孔子。《论语》中有“不愤不启，不悱不发，兴一隅不以三隅反，则不复也”。这种教育思想仍然延续到现代教学实践中。高冠英主张教师不必急于告诉学生课题的答案，过早地揭示答案会让学生失去对课题的兴趣。当结果与预想有出入的时候，也应当让学生通过独立的思考来寻找答案，在通过积极的思考之后还无法找到答案的情况下，教师通过对关键知识的点拨提示来引导学生寻找答案，让学生通过举一反三的思考后学会变通认识的方法，就会避免“死读书，读死书”带来的不良效应。
关于“启发式教育”，人们常常会把它同“注入式教育”联系到一起。“注入式教育”常常被放在“启发式教育”的对立面，常常会听到反对的声音。而高冠英觉得，任何一种教育方式都有其可取之处，当然也不可避免有其缺憾。所以，作为教育者应该针对所教授的内容，结合自身的特点，将不同的教学观结合起来，形成具有个人风格和特色的教学方式，将个人教学的独特风格和个人魅力相结合，以达到最佳的教学效果为目的。
高冠英所说的“启发式教育”的特质，是引导学生主动积极思考，充分挖掘学生思维潜能，从学生的基础、能力等实际出发，采用各种启发手段，开启学生思路，引导学生主动、积极、自觉地掌握相关知识的一种教学方法。它着重强调学生是学习的主体，坚持老师主导和学生主体相结合，传授知识和发展智力相统一，使知识和能力同步发展，注重教法与学法的结合及转化，培养学生学会“学习”。
俗话说，“授之以鱼，不如授之于渔。”高冠英一直以来不止坚持秉承这一概念，而且始终以“情感教育”贯穿办学理念。主张老师要把握好科学的教学手段，也就是心理学的合理运用。通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学积极化的一个工程。情感教学的最大特征是“知情并行”，也就是学生在获取知识的同时其情感质量也能得到升华和提高。
高冠英为我们举了这么一个例子：“一位学生由于基础差跟不上课，失去了学习的兴趣和信心，老师讲课他打瞌睡，我发现后便走过去给他一块巧克力，然后对他说：加油！还有一位女学生，有一天下了课趴在桌上哭，我问她哭什么，她说数学课我一点都听不懂啊，我也给了她块巧克力。”这是典型的情感教学，对学生予以理解并进行充分的鼓励。据说儿子买给她的巧克力都被她一块不剩地送人了，高冠英对此表示，东西小，心意重。吃过巧克力的学生都走进大学了，这简直是超能量啊，呵呵。
学生作为学习的主体，其感情直接影响到学习的效果和质量。教师要充分挖掘激励学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验。老师应该以温暖和高尚的情感感染学生，促使他们自觉自信地进行学习活动。
在很多实际教学中，老师比较重视教学的认知功能，往往忽略对学生情感活动的关注。高冠英认为“知情脱离”的现象普遍存在，形成“沉默的学生和无言的课堂”，这种教学氛围使学生对学习产生了痛苦的情绪体验，直接影响学生的学习积极性。阻碍了学生身心的和谐发展。冠英高考学校在这方面积极改进，首先建立良好的学习情感环境，学习的情感环境需要教师的调动和感染。教师有活力，学生才有活力，教师有精神，学生才有精神，教师讲得生动，学生才能产生求知的欲望。所以，学生学习的情感靠教师用情感来带动，创造一个民主、和谐、愉快的教学气氛。
著名学者波利亚认为：教师的首要“金科玉律”是“对自己的课程有兴趣”。作为教师是应该做到爱自己的职业，爱自己所教的学科和爱自己的学生。高冠英亦认为这是最基本的要求。苏霍姆林斯基说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学书籍的感情。”教学最重要的是创设恰当的情景，将缺乏“人气”的课本知识重新启动。唤起学生的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动学习的欲望和能力。
高冠英特别为此举了一例：像我们教《功能》一节的教学实践中，老师把排球、铅球放在学生面前，第一句话：“以同样的速度把排球和铅球抛过来，你们接哪个？”学生反映热烈，说：“铅球重量太大，不敢接！”老师说第二句：“歹徒拿一颗子弹和用上了子弹的枪来威胁你，感受会相同吗？”学生一笑一思。课堂情感建立，而融入课堂的目的已达到：动能的大小与物体的质量和速度有别。
对于情感教学中师生的沟通交流是否属于重点，高冠英认为“言传不如身教”。教师可以通过一个微笑，一个眼神，一个手势带给学生莫大的喜悦与鼓舞，也会因为评价的冷冰冰使学生无动于衷。而师生间的认同，源于教师真诚的情感和内心深处满腔的爱，使之产生积极的情感体验，让情感来放大学生行为的驱动力，提升自信水平，使学生学习情绪高涨。因此，学校要求教师不断加强自身的情感修养，用自己的真情实感去感化学生。只有在课堂中保持师生最佳心理状态，才能全面提升教学质量。
作为冠英高考学校的领航人，高冠英有自己的的标杆。她认为，学校的管理靠校长，校长的责任是让每个教师实现价值最大化，不仅有使命感、责任感，还要有成就感和幸福感。一所蓬勃发展的学校，一定有着先进的教学理念，务实的办学思想，和谐的人际关系和无私奉献的团队精神，也就是有着在文化引领下的合理的管理模式。所谓文化引领指的是：一，制度管理规范性。制度可以起到保障和引导作用，比如说教师学习，教师学习需要用科学规划、精心设计与严密组织来保障和推动。二，文化引领的超越性。一所学校不仅需要制度的管理，更要注重用制度引领学校文化的走向。我们走进不同的学校往往有不同的感觉，这种不同的感觉来自师生的气质。
这种说不出却能感受到的氛围，是一种风气的传输。实际上，这种文化气息的渗透会潜移默化，如同涓涓细流渗入学生的心田，会在学生心中形成高尚的人生观及价值观，一定程度上左右了学校教育的导向。校长要想真正打造这种学校文化的执行力，应该切实重视学校文化的精神引领作用，使人人都沐浴在浓浓的书香文化氛围中，让和谐文明的书香文化成为学校工作的灵魂，真正让学校文化发挥引领作用，才能为教育教学质量的提高奠定坚实的文化根底，也才能为学校各项工作的平稳发展插上腾飞的“翅膀”。
冠英学校今年的高考入学率在70%以上，概率相当之高。高冠英教书育人数十载，业绩斐然，教育是她一生钟爱的事业，一个人有了自己的钟爱，就算没有枉度此生。现在，她只要看到学生们的娃娃脸，就会觉得一下年轻起来。
高冠英的气质让我想起那句“腹有诗书气自华”。高冠英觉得只要人心是宽广的，是快乐的，那么各种伦理、各种文化，只要你需要，你就会汲取。这样的话，它不作为一种外在的强制，而是作为一种内心的需要，在丰盈饱满、富足快乐的人生状态中，我想应该得到的文化最终都会被整合到自己的生命中。她最为欣赏的人生格言就是“你成就世界，世界就成就你！”
