帮助教师成为“有协助能力的大人”

大部分小学语文教师对“整本书阅读教学”已经有或多或少的了解。近年来关于“整本书阅读教学”的研究大多聚焦在教学策略上，关注“教师如何帮助学生阅读”的问题。在这样的背景下，《好童书好课堂：整本书阅读与教学20例》一书的角度值得关注。

《好童书好课堂：整本书阅读与教学20例》，岳乃红 丁筱青 邱凤莲 著，广西师范大学出版社，2020年8月

本书并没有沿用通常的“整本书阅读教学”的说法，而刻意将之称为“整本书阅读与教学”，希望引发对“教师整本书阅读”的关注，彰显出“如何帮助教师阅读”的立场。

三位推广人可贵经验的分享，应该得到重视。

本书的前言《打开它，看见它，回到自己》中表明，这本书意图促使教师亲身体验好童书的价值和意义。

一本本曾经被自己忽视的书，被看见，被照亮，最后看见自己，闪亮自己。

今天，你看到的也许是一座山；明天，你看到的或许是一片海。当你回到自己的时候，你需要用这一座山、一片海的力量，成为你自己，塑造你自己。

曾经被认为是影响“整本书阅读教学”实践的现实难题——教学时间和教学频次，陈素素在《小学语文中高段整本书阅读教学现状及对策研究》中提到了这个问题，认为它受到教师对“开展整本书阅读教学必要性”认识的直接影响。也就是说，那些认可度较高的教师总会挤出时间给学生们上整本书阅读课，而那些认可度较低的教师则采取学生课外自己阅读的形式，较少在语文课上开展整本书阅读教学。

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中提出“有协助能力的大人”的概念，并认为“有协助能力的大人”是阅读循环的中心，“如果我们的小读者，能够有一位值得信任的大人为他提供各种协助，分享他的阅读经验，那么他将可以轻易地排除各种横亘眼前的阅读障碍。一个从不阅读，或者缺乏阅读经验的大人，是难以为孩子提供协助的”。这也说明了教师阅读的重要性。

与此同时，我们也必须意识到，教师并不能自然地成为“有协助能力的大人”。一方面，整本书阅读本身就对教师的阅读能力提出了更高挑战。郑桂华在《整本书阅读：应为和可为》中指出：“从性质上看，整本书的阅读在阅读基础、阅读内容、阅读时间、阅读方式、阅读感受、阅读评价等多个方面，都是很个性化的。”另一方面，关于整本书阅读教学的调查发现，教师选择阅读书目没有统一的标准和依据。有的教师会关注到课内外阅读的联结关系，有的教师会关注到学生的阅读兴趣以及学生的年龄特点。单从这一点就可以推断出，整本书阅读教学实际上又依凭于教师的阅读水准。

本书作者之一的岳乃红在上海师范大学组织的语文教师培训班上，这样描述她的阅读成长经历：刚开始阅读时觉得好的书，以现在的眼光看，很多都不能称为好书。不过不要紧，坚持读，一本一本地读。十几年下来，自然就鉴别出什么是好书了。

阅读好童书，鉴赏经典，是有门槛的。任何教学策略都不能替代教师自己阅读、自己体验的过程。关注“教师整本书阅读”，是三位阅读推广人在现实观照下提出的建议。

《好童书好课堂：整本书阅读与教学20例》“帮助教师阅读”的立场，主要体现在“文学赏析——导读课设计或实录——阅读学习单——交流课设计或实录——延伸活动”的体例上。

首先，引导教师看见每个经典的独特。

这本书并没有想去讨论阅读书目的选择标准问题，甚至有意让老师们也跳过对类似问题的思考。而是这20本好童书，直接开始阅读。

这样的做法引导老师们反思这样的问题：我的阅读类型丰富吗？喜欢读童话的教师，能读出散文的意味吗？喜欢读小说的教师，能咀嚼古白话小说的语言吗？酷爱读幻想类作品的教师，愿意去读那些描写日常生活作品中的“细枝末节”吗？

还有我的阅读感受力细腻吗？同样有波澜起伏的情节，《了不起的狐狸爸爸》情节推进总是让人脑洞大开；而《豆蔻镇的居民和强盗》重在虚幻世界的设置。同样有超人体形象，《随风而来的玛丽阿姨》塑造了强势又可爱的女巫，《我的妈妈是精灵》则在讲述爱；同样写男孩子的成长，《戴小桥和他的哥们儿》故事中体现的是男孩子的顽皮，《男孩的雨》却在一个历经艰难最终没有功成的故事中呈现了男孩的勇敢。

每个作品都鲜活而独特。“文学赏析”告诫老师们，要自己去触摸。

其次，呈现整本书阅读与教学的全过程。

教师阅读是整本书阅读教学的起点。整本书阅读与教学包括从静态赏析到动态教学的全过程。设计教学时，教师要思考的是“如何将对作品的理解转化为课堂上的教学活动”。

这本书会带着教师从一个个作品的阅读、赏析开始，一起进入阅读交流的现场，体会一篇篇赏析背后的转化，领悟一个个教学活动背后的思考。

《好童书好课堂：整本书阅读与教学20例》不是“整本书阅读与教学”的成果集，而是通过20例呈现名师设计教学活动的思考过程。教师学习这20例的目的，是促进自己的思考。三位老师一再嘱托：

一个人学习别人、研究别人是进步，但是一定要回到自己，努力做自己。

打开它，看见它，回到自己。

如何帮助教师成为“有协助能力的大人”，开展和推进“整本书阅读与教学”呢？“教师自己去触摸经典，并思考如何将自己对作品的理解转化为课堂上的教学活动。”《好童书好课堂：整本书阅读与教学20例》如是说。（上海师范大学教育学院 高晶）