重庆市：阶段测验更加科学 有效助力学生学业

中小学生即将迎来新一年开学，2024年的期末测验仿佛尚有余温。科学的阶段测验，依然是助力学生学业的有效手段。进一步以学生为本，更加合理地做好阶段测验，成为2025开年教育新篇的话题之一。

新课标理念下的科学化测试

“少年儿童的测试不能超纲，要符合孩子的年龄特点。”家住湖北省武汉市黄陂区盘龙城橄榄城小区学生家长陈雪梅说。

“测验的目的是检测学情，促进学生构建知识网络做探索，如果让大部分学生面对又难又多的测验题目，就违背了命题原则，脱离学生的学习实际、能力水平和思维状况的实际情况。”身为重庆市语文特级教师，重庆市南渝中学相关负责人表示，测试出题依据的是新课标“以学定考、教考一体”的原则，所秉持的基本思想就是素养立意。

何为素养立意？重庆市教育科学研究院教育督导研究所所长张鸿认为，从能力与素养概念比较看，能力是中性的，素养是有方向性的，能力更强调能做什么，素养更强调愿做、该做和希望做什么。素养的土壤与养分源自知识与能力，没有知识与能力，也就无法孕育素养。

家长们对孩子的测试提出建议，其实也反映出教育理念变革中需要进一步探索和改进的问题，重庆市教育评估院院长刘云生认为，以问题解决为出发点的命题改革方向就是：减少裸考知识现象，让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中，让测试题目符合所在年龄段学生的特点，能愉快“答卷”。

科学掌握测试的难度和区分度 提高教师命题能力

重庆南渝中学要求命题要以学生知识与技能相结合的方式考查学生，反对将知识从学科结构和知识系统中人为抽取、孤立呈现，那样就会导致学生所面对的是一个个被肢解的知识点或技能点。

“每个阶段学生都应接受符合其学习能力的检验。”张鸿表示，“小学阶段考试要注意频次和难度，要与新课标要求、与教学评原则一致。”

有家长曾表示，孩子小时候原本对数学有一些兴趣，但因为过早地学习很多难题解法，反而现在开始畏惧数学，最后连课内的数学知识也学不好了。

“测试是考查学生学习课本的知识，不是把学生考倒。”刘云生表示，“不出偏题、怪题”，就是为了让教学适应教育规律，不加码加纲，以免引发家长焦虑情绪。

一次测验，既是检测学生学业水平的镜子，也可反映命题者的专业水平和敬业精神。“命题要减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性题目，坚决防止偏题怪题，有效考查学生综合素质。”在重庆第二师范学院副校长江净帆看来，测验题目的质量可与命题者的能力划等号，其质量的高低，反映的是命题者能力水平的高低。

倡导研制科学化测验标准 突出学生核心素养

“过难的考试，貌似给学生挑战自我的机会，实际上是增加学生负担，也与现在的减负要求不合。”南渝中学一位高级教师表示，“出题者不是想当然地创新，它还要配合减负的大背景，才能真正降低学生的负担和家庭的焦虑。”

“学的‘一粒沙’，考的‘撒哈拉’。”家长们对这样的学考分离深感无力，“孩子在家时大量时间用于写作业，而这样的作业很多是机械学习。”

“考什么就学什么，肯定是不合适的。”张鸿认为，中小学阶段的教学课程及其考点相对固定，同一套试题不能反复使用，避免有学生以刷题取胜，只掌握题目和标准答案，忽略了对知识点的掌握及灵活运用。

刘云生表示，测验的丰富和创新也要遵循基本的教育规律和学科特点。有些学校出题考点中，经常将一些社会热点话题作为考试内容，虽然作为知识点学习“引子”有一定的作用，但对于面向全体学生考核内容来说，显然不太合适。

“什么样的测验是科学试题，这是一个非常复杂的问题。构建一个全方位、多维度、可操作的测验标准，实际上涉及学生评价的问题，既要防止过难增加学生学业负担，也要避免因过易而难以体现区分度”。重庆第二师范学院教师教育学院院长、教师教学发展中心主任江净帆教授认为，教师或教研人员应以命题为抓手，把握学科核心素养，琢磨测验方式方法，不断推进与完善学科命题评价改革，让每一位教师参与命题研究与实践，搭建科学命题的资源库。

(作者系南渝中学正高级教师、副校长）