河南科技学院：六位一体协同发力 构建专业学位研究生实践能力培养体系

专业学位研究生教育重在面向行业产业发展需要，培养具有较强实践能力和职业素养的实践创新型人才。河南科技学院于2006年获批硕士学位授权，现有11个硕士授权一级学科和17个专业学位类别，其中专业学位研究生占比超过三分之二，且以工学、农学、教育学、艺术学为主。

近年来，学校持续开展专业学位研究生实践能力培养的改革探索，从实践基地建设、课程体系改革、导师队伍培养、学位论文管理、奖学金评定、学科竞赛等方面，分析各培养环节的相互联系和贯通机制，构建“六位一体”实践能力培养体系，取得了良好的实践成效。

基于产教融合 构建融汇贯通实践能力培养体系

专业学位研究生实践能力培养涉及课程教学、专业实践、学位论文等多个阶段、多个环节，学校在制定培养方案时锚定培养目标定位，围绕服务国家重大战略需求和行业产业发展需要，深化产教融合，将相关培养环节、培养要求进行统筹规划，着力构建融汇贯通的实践能力培养体系。

培养方案打通实践能力培养各环节。一是坚持立德树人，深化五育融合。学校进一步完善体育、美育和劳动教育体系，开设研究生公共体育、音乐舞蹈鉴赏、百农精神、中国耕读文化、心理学与人生等全校公选课，并对劳动教育实践环节提出明确要求。二是落实分类培养，深化产教融合。学校从培养目标、培养方式、课程设置、学位论文、考核评价等方面体现学术学位与专业学位研究生的培养特点，构建具有明显区别的课程体系和培养模式。三是细化专业实践环节培养要求。学校制定较为详细的实践过程管理办法和考评标准，采取集中实践与分段实践相结合、校内实践与校外实践相结合、专业实践与论文写作相结合的方式，打通实践培养各环节，从课程设置、实践教学、学位论文等维度进行统筹设计，为专业学位研究生实践能力培养和综合素质提升提供制度保障。

加强实践课程体系建设。学校在课程体系中加大实践教学的比重，大力推广案例教学，开发精品教学案例，持续提升案例教学质量。一是探索校企合作课程，由校内外教师共同制定教学大纲、共同实施教学，课程安排可不受时间、空间的限制，可与专业实践环节相结合进行。二是深化教学内容的产教融合，将行业发展现状、产业最新案例、科学技术前沿等引入课堂教材，提升理论学习与实践应用的结合度。近两年，学校获批省级专业学位研究生校企（产）合作实践课程1门、校企（产）联合精品教材项目2项、精品教学案例14项；立项建设校级精品教学案例15项。

打造校企合作共赢的实践基地。学校以企业需求和产业发展为导向，加大校企合作的深度和广度，强化企业主体作用，激发企业参与研究生管理的积极性和主动性，构建校企合作共赢的体制机制。一是加强实践导师队伍建设，强化校内导师和行业导师的沟通交流和过程指导。二是建立健全实践基地管理制度，强化研究生实习实践期间的监督管理和考核评价。针对不同类型研究生特点，学校在农科研究生中大力推广科技小院模式，在工科研究生中探索企业研究生工作站模式，在教育硕士中实施U-S合作培养模式。三是构建国家、省、校三级研究生实践基地建设体系，提高实践基地的覆盖面和选择度。近两年，学校申报建设54个国家级科技小院、3个科技小院集群，获批全国农技协科技小院4个；获批省级研究生工作站5个；新增校级研究生实践培养基地59个。实践基地数量、层次大幅提升，基地教学管理进一步规范，为研究生的专业实践能力培养提供了良好平台。

强化学位论文的服务需求导向。针对近年来出现的专业学位研究生学位论文与行业产业需求脱节、偏离实践应用导向等问题，学校出台《研究生学位论文质量管理办法》，坚持“四个面向”，完善学位论文质量评价机制，推进学术学位和专业学位分类发展。学校明确专业学位研究生学位论文选题的实践性要求，强化应用导向和成果导向，鼓励学位论文形式多元化；要求专业学位论文的开题论证、中期考核、论文答辩均须有相关领域的行业专家参加，开题报告中需明确拟解决的行业产业问题。通过强化学位论文管理，导师和研究生更加注重从校企合作、产业实践中发现问题、凝练课题，增强了学位论文选题的实践性和针对性。

健全双导师制 激发导师内驱动力和协同育人能力

导师是研究生培养的第一责任人，导师的服务需求意识和实践创新能力直接影响研究生的培养质量。学校严格专业学位研究生导师选聘标准，强化产业实践能力导向，激发导师主动提升自身实践能力。一是鼓励引导青年教师与研究生一同入驻实践基地，提升青年教师的产业实践经历和产教融合能力。二是加大行业导师选聘力度，调整优化选聘条件，构建一支数量充足、经验丰富、责任心强的行业导师队伍，探索建立行业导师责权利相统一的保障机制，提升行业导师参与研究生管理的积极性和主动性。三是推进校内外双导师制走深走实，要求校内导师与校外行业导师加强沟通协作，发挥各自优势，行业导师要积极参与研究生的学位论文选题、中期考核、论文答辩等培养环节。近两年，学校遴选校外行业导师462人，获批省研究生教育工作优秀团队1个、优秀研究生导师团队1个、优秀研究生指导教师3名。专业学位研究生导师队伍不断加强，导师开展产教融合、协同育人的内驱动力有效提升，校内外双导师培养持续深化。

改进评价方式 激发学生内驱动力和实践创新意识

坚持以赛促学，提升学生实践创新能力。参加学科竞赛可使研究生了解国家发展需求，接触学科领域前沿技术，增进学科交叉融合，培养团队协作、解决复杂问题的能力。因此，学校举办教育硕士研究生教学技能大赛、研究生计算机智能应用创新大赛等赛事，营造以赛促学氛围。学校鼓励引导研究生参加挑战杯、互联网+大学生创新创业大赛、职业规划大赛、中国研究生创新实践系列大赛等活动，将参赛活动与个人研究方向、实践创新能力培养有机结合。

近两年，学校在全国性大赛取得多项突破，获全国“田家炳杯”教学技能大赛一等奖，第四届中国研究生乡村振兴科技强农+创新大赛全国总决赛二等奖，第二届“美丽中国”创新设计大赛二等奖，全国研究生乡村振兴案例大赛银奖，全国农科研究生志愿服务活动优秀案例二等奖等荣誉。通过一系列的激励引导措施，研究生参加学科竞赛的动力更足、氛围更浓，创新实践能力和人才培养质量得到有效提升。

改革奖学金评定，激发学生内驱动力。奖学金评定关乎研究生切身利益，是激发研究生内驱动力的重要抓手，具有很强的导向示范效应。学校积极改革奖学金评价标准，破除“唯论文”评价导向，构建多元化评价体系，尤其加大了参加学科竞赛、实践活动、成果转化、社会服务的评价权重，体现不同专业类别研究生的实践能力特点，激励引导研究生注重实践创新能力提升，有效促进了研究生参与各种实践创新活动的积极性和主动性。

下一步，河南科技学院将持续开展研究生教育教学改革，不断创新培养模式，构建多维贯通的实践能力培养体系，以实践能力培养促进产教深度融合，提升研究生教育服务产业振兴、科技创新能力，回答好“教育强国，研究生教育何为”的时代命题。