长沙麓山国际实验小学：从“教的设计”到“学的设计” 以智学案驱动课堂转型

当智慧平板、AI助手、大数据分析平台等新技术装备陆续进入校园，许多课堂的面貌正在发生显性的变化——课件更加精美，互动形式更为丰富，数据反馈也愈发及时。然而，在这股技术浪潮下，也引发了思考——技术升级是否真正带来了学习方式的变革？

对此，湖南长沙麓山国际实验小学在相关实践探索中，研发并推行了“智学案”，将原来教师设计“如何教”的教案，升级为关注学生“如何学”的学习历程。“智学案”由课程基本信息和学习历程两部分构成，将“教学评一体化”的理念融入其中，让教师基于学习设计，科学设置教师活动和学生活动，并让人工智能等数字技术应用恰当赋能具体活动，最终让课堂实现从知识传递向素养生长的转型。

从教案到“学习历程蓝图”的转变

该校认为，备课不应仅是教学内容的准备与教学环节的安排，而应成为一项专业的“学习设计”活动。基于此，学校将改革的重点之一放在了备课环节上，旨在通过“智学案”，系统地将教师的备课目标从“我如何讲得精彩”转到“学生如何学得深入”上来。

“智学案”并不是对传统教案的简单优化，而是旨在帮助教师将先进的教育理念转化为可操作的具体行动，以学生的学习历程为核心线索，助力教师像设计师一样，预先构想学生在一节课中将经历怎样的认知路径、情感体验与实践探索，并为此规划相应的资源、任务、活动与支持。

创新栏目设置驱动备课转向

为实现上述理念，“智学案”在结构上进行了针对性创新，通过关键栏目引导教师完善备课思维。

学习目标（素养导向）方面，要求目标表述不仅要明确学生能学到什么，更需要阐明学生将通过何种学习过程或方法达成，使目标可操作、可观测。

学情分析（数据驱动）方面，强调基于前测数据、作业反馈或以往的观察，对学生的认知起点、潜在难点及兴趣点进行具体分析，使设计有的放矢，为实现差异化的支持提供依据。

学生活动（学生中心）方面，教师需要详细设计学生在每个环节将开展的具体活动，如自主探究、小组协作、对话辩论、实践创造等，明确学习方式，而不仅仅是描述教师的讲解或提问。

技术介入（精准赋能）方面，要求教师预设技术在何时、以何种方式介入学习过程，并明确其设计意图。确保技术应用服务于明确的学习目标，而非流于形式。

评价反馈（过程可见）方面，设计贯穿学习历程的评价方式，如观察要点、展示规则、量规或即时检测，旨在让学生的学习进展和思维过程在课堂中得以显现，为教师调整教学和促进学生的元认知发展提供依据。

这些栏目相互关联，构成了一个闭环的设计系统，使教师在备课时必须系统思考目标、起点、过程、支持与评价之间的关系，从而将以学为中心、教学评一体化等理念落到实处。

三步闭环推动设计落地

再好的设计蓝图，也需要通过扎实的实践才能转化为真实的课堂生产力。学校通过“集体备课—课堂实施—课后反思”三步闭环实践法，推动“智学案”在每一节常态课堂中生根发芽。

集体备课：以“学”为中心的深度研讨。集体备课的焦点因“智学案”而转变。各教研组围绕其栏目展开研讨，讨论的核心问题发生了根本变化。从“这个知识点怎么讲”变为“学生理解这个概念的障碍可能是什么，如何设计活动来突破”；从“课件哪里可以加个动画”变为“哪个学习环节需要技术赋能，技术扮演什么角色最合适”。

例如，五年级语文组在《冀中的地道战》备课时，利用“智学案”框架共同设计了核心学习活动，让学生向“AI战友”阐述地道战的智慧所在，并接受AI基于课文内容的连续追问。备课研讨的重点完全放在了如何通过这一活动，驱动学生深入文本、整合信息、逻辑表达，从而实现深度学习。

课堂实施：从预设到生成的生态构建。带着精心设计的“智学案”进入课堂，教师的角色自然地从主导讲授者转变为学习生态的营造者与协作者，推动师生共同探索、思维碰撞。

例如，在音乐课《如果我是李白》的“诗乐融合”创编课上，孙老师依据“智学案”的设计，带领学生在《霓裳羽衣曲》的旋律中吹奏《清平乐》，通过身体的律动感知古典韵律；通过对比《月下独酌》与《将进酒》配乐，学生自主发现速度与力度是如何传递诗意情绪的；当理解与共情达到了高度，学生就开始围绕李白的“孤独”“豪迈”等特质展开讨论，并借助AI音乐创作工具将内心的感受转化为个性化的旋律。

在此过程中，技术（AI音乐生成工具）完全服务于“感知—理解—创造”的学习过程，学生在技术的支持下尝试主动地创造，实现了从“理解李白”到“用音乐表达心中李白”的完整艺术体验。

课后反思：基于证据的迭代优化。依托“智学案”和课堂中产生的真实回应，课后的教学反思也变得具体而深入。例如，一位数学教师在反思中写道：“关于‘圆柱侧面展开图与底面周长的关系’，仍有部分学生存在困惑。这与‘智学案’中学情的预判相符。明天需要在‘学习活动’栏增加一个动手裁剪与比对的环节，并提供相应的动画资源支持。”这种基于证据的反思，有效帮助教学设计更加精准地优化。

回归学习本质的课堂生态。经过持续的实践探索，“智学案”带来的改变帮助教师进一步完善自己的专业角色，越来越多的教师将自己定位为“学习的设计师”和“课堂的研究者”，并能为特定的学习目标精准设计技术的应用。

“智学案”的探索，是学校对技术赋能与教育本真关系的再认识。它帮助学校不只是将关注点放在工具本身，转而聚焦于如何借助工具去看见每一个具体的学生，并点亮其内在的思维之光。未来，学校将持续精进相关探索实践，让学校的教育在日常的土壤中生长出蓬勃动人的变革力量。