新学期如何真正推动书香校园建设？

新学期开启，很多学校也在重新规划一学期的阅读工作。

近两年的政策对学校阅读工作提出了更明确的要求。2026年2月1日起施行的《全民阅读促进条例》，进一步要求中小学校开设阅读课程、开展阅读辅导，加强教师阅读指导培训。今年4月，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准，以“知识—能力—价值”三维模型和“四阶十二梯”呈现阅读素养的发展。方向已经很清楚，学校需要找到适合自己的做法。

深圳南山外国语学校（集团）科苑小学在这方面的实践，提供了一个观察样本。在与亲近母语研发的小步智阅平台合作的3年中，该校引入优质阅读资源，持续推进诵读、整本书阅读和阅读测评等阅读实践。

科苑小学所依托的小步智阅平台，来自深耕儿童阅读20余年的亲近母语。其“教—学—评”一体化的智慧阅读生态系统，让诵读、阅读、测评在同一系统内形成闭环，使阅读成为可测量、可诊断、可优化的过程，而非停留在号召层面的“氛围建设”。这也是科苑小学3年来能够持续推进、不断迭代的底层支撑。

以2025-2026学年为例，项目覆盖该校一至三年级31个班、1376名学生。平台累计留下14974条读完记录，涉及1159种图书；从童话、寓言到适合低中年级的经典作品，孩子们有机会接触不同类型的故事与文字，也逐渐拓展自己的阅读范围。

诵读同样留下了丰富的记录。这一学年，平台累计记录了孩子们的148168次诵读。一次次开口诵读，让孩子有机会亲近文字，体会诗文的节奏与韵律。每天留出一小段时间，读一首诗、诵一段文字，正是学校开展日常阅读可以着手的具体做法。

学生的阅读，也有教师的组织与指导。这一学年，教师发布了139项阅读任务，涵盖诵读、整本书阅读和读测等内容。从选择阅读内容到安排阅读任务，教师带领孩子走近一本本书。平台中的阅读记录，则为教师了解学生的参与情况、安排后续指导提供了参考。

谈到3年来的阅读实践，科苑小学教师赵晓光说：“在与小步智阅合作的3年中，我们越来越体会到，学校做阅读，重要的是把平常的事情坚持做好，给孩子留出读书的时间，选一些适合他们的书，教师带着读，也听听孩子自己的理解。诵读、整本书阅读和阅读测评，都是这项工作的一部分。我们希望孩子不仅完成一次阅读任务，更能慢慢找到自己喜欢的书，愿意主动读下去。”

让阅读每天发生

如果新学期只能先做一件事，不妨从给孩子留出一段稳定的阅读时间开始。

对于小学阶段的孩子，日有所诵10分钟是一个容易落地的起点。它不是孩子一天阅读的全部，也不应该变成新的背诵任务。它只是先在校园生活中，给阅读留出一个固定位置。

孩子每天读一点童谣、儿童诗、古诗词和经典文字，听见语言的声音和节奏，也在日积月累中形成语感。如亲近母语长期研发的《日有所诵》，依据儿童年龄和阅读发展特点组织内容，让孩子每天接触一点适合自己的优秀中文。

从“有时间读”走向“读得适合”

有了时间，下一步自然会遇到新的问题：读什么？怎样读？不同孩子之间的阅读差异怎么解决？

低年级可以从诵读、图画书和桥梁书开始；随着年龄增长，逐渐增加儿童文学、整本书、科学与人文阅读，也给孩子留下自主选择的空间。所谓适合，既是年龄和难度适合，也是内容与儿童经验、兴趣和成长需要相适合。

阅读量很重要，阅读质量同样重要。

孩子读完一本书，能不能理解人物为什么这样选择？能不能找到关键信息、比较不同观点？能不能把读到的内容和自己的生活经验联系起来？今天谈阅读素养，已经很难把它简单理解为“多看几本课外书”。

亲近母语提出“诵、读、测、写”，是想把几个经常被分开的环节连起来：在诵读中积累语言，在阅读中获得理解和经验，通过适度测评了解孩子目前的阅读状态，再通过写作和表达，把读到的内容变成自己的思考。

其中，“测”尤其不应变成新的考试。好的阅读评价，不只是给孩子一个分数，还要帮助教师了解孩子读到了什么程度、困难在哪里，下一步可以读什么、怎样指导。测评结果最终还是要回到选书和课程中。

书香校园 最终还要靠教师

图书、平台和空间都很重要，但学校阅读工作的落实最终会回到同一个问题：谁来带孩子读？

真正懂儿童、懂文本、懂阅读的教师，能让普通的班级图书角变得有吸引力。他知道什么书适合这个年龄，怎样为不同孩子推荐，也知道整本书阅读何时该讲、何时该把讨论和发现留给孩子。

建议学校可以先找到最愿意做阅读工作的5-10名教师，通过师资课程、共同备课和课例交流，让他们先把阅读课做起来，再把经验带给更多教师。

亲近母语持续开展师资能力认证、专业论坛和种子教师研习营，也是希望帮助学校培养一批能够长期带领儿童阅读的教师。

从一个班的改变 走向一所学校的机制

当阅读时间、阅读资源、课程安排和教师队伍逐渐稳定下来，学校才有条件整体推进。

这时，校长关心的问题会发生变化：各年级怎样衔接？教师怎样配合？哪些学生需要更多支持？课程如何评价？家庭阅读怎样与学校连接？

基于20余年儿童阅读研究和课程实践，亲近母语研发了“小步智阅·书香校园解决方案6.0”。它为学生提供适读书目、诵读反馈和整本书任务，为教师提供文本解读、教案、学习单和班级报告，也帮助学校了解各年级、各班级的阅读参与情况。

这些信息是给教师和学校参考的，不能替代教师的专业判断。阅读仍以纸质书和真实共读为主。学生需要打开一本书，与教师、同伴交流，也需要安静地阅读和思考。

一所学校可以从一个学期开始：开学初了解学生的阅读基础，确定各年级的阅读重点；日常安排晨间诵读、每周阅读课、整本书共读和自主阅读；教师通过共同备课和专业研修提高指导能力；学期中和学期末再结合任务、作品、测评和问卷了解进展，及时调整。对此，亲近母语相关负责人认为，书香校园建设不必一步到位，但要有学校能够长期坚持这样做：先让孩子读起来，再逐渐让他们读得适合、读得深入、读得长久。

（作者系亲近母语校园业务负责人，深耕教育行业20年，长期关注儿童阅读、母语教育、教师成长与学校阅读课程建设）