杭州闲林职高体育教师孙英俊：以动商教育点亮中职学子成长之路

在浙江省杭州市闲林职业高级中学的操场上，常常能看到这样一个身影：皮肤黝黑，嗓门不大，但一开口，围在身边的学生就会安静下来。他是孙英俊，一名体育教师。从教25年，他把别人眼中“跑跑步、打打球”的体育课，上出了不一样的模样。

孙英俊是浙江省杭州市E类高级人才、余杭区体育学科带头人，余杭区名师、杭州市优秀教师，现任学校教师发展中心副主任、动商教育研究院院长兼任中国职业技术教育学会体育工作委员会委员、杭州市手球协会副会长。但他最在意的，始终是“体育教师”这四个字。

一部电影 一堂不一样的体育课

2024年6月的一天，闲林职高23学前大专1班的教室里，屏幕上放着一部香港电影——《激战》。张家辉和彭于晏饰演的拳手在擂台上搏命厮杀，学生们屏住呼吸，眼睛一眨不眨。

这不是影视鉴赏课，这是孙英俊的体育理论课。那节课的主题是“综合格斗运动项目的特点及体育精神内涵”。看完电影片段，孙英俊抛出问题：“用几个关键词概括综合格斗，你会选什么？”教室里一下子热闹起来——技巧、力量、速度、对抗……他又追问：“在主人公身上，你看到了什么？”学生们想了想，给出了另外几个词——拼搏、坚韧、不认输。

下课铃响了，孙英俊留了一项作业：给《激战》写一段影评，字数不限。体育课布置影评作业，学生们先是愣住，继而笑出了声。但交上来的作业，让孙英俊觉得这个尝试值了——有人写“第一次觉得体育不只是身体的对抗，还有精神的东西”，有人写“看到主人公被打倒又站起来，我想到了自己中考失利那阵子”。

这样的课堂，在孙英俊的教学中不是偶然。2024年初，闲林职高举行了一场特殊的体育理论考试，两千多名学生参加。试卷里，体育题和数学题、语文题、思政题混在一起，考查的不是跑得多快、跳得多高，而是学生用多学科视角理解运动的能力。

这场考试，是孙英俊多年推动“动商”教育的一次集中检验。

“动商”这个概念，孙英俊2019年开始引入学校。在他看来，中职学生常被贴上“差生”标签，但运动场恰恰是帮他们找回自信的地方。以动商为支点，他构建了一套完整的教学体系。他主持的课题《“手脑并用，双手万能”育人理念下学前教育专业动商教育校本教材开发与实践》，通过中华职业教育社结题鉴定，团队发表学术论文4篇，获国家专利2项，出版了国内首部幼儿动商研究学术专著《幼儿动商教育教程》。

在此基础上，孙英俊进一步提出“四融合—五递进—三共育”的教学路径，以手球运动为例，聚焦“有用、有趣、有料、有效”的“四有”课堂目标，将创新创业教育、职业岗位需求与专兼教学团队深度融合。从一堂电影课到一个理论框架，再到一套可复制的教学模式，这条路他走了5年。

一个人的探索 一群人的同行

课改做得好不好，不能只看一间教室。

2024年，余杭区孙英俊（体育）名师工作室正式运行。工作室构建了校内“体育+”队伍建设模式，6名在编核心成员每人牵头一个融合方向——“体育+幼保”“体育+机电”“体育+旅游”“体育+物理”“体育+数学”“体育+心理”，同时每人结对帮扶合同制教师和区内学段成员，形成“1+1+N”的传帮带链条。

这不是简单的学科拼盘。在投掷项目中解析抛物线与力学原理，通过运动数据统计分析学习函数与图表，把团体拓展活动融入心理健康课——“体育+”的本质，是基于动商理论的深度课程重构。一名参与“体育+数学”方向的教师说，以前觉得体育和数学八竿子打不着，真正做起来才发现，学生在运动情境中理解统计图表的速度，比在教室里快得多。

工作室的辐射半径扩大得很快。目前成员近50名，覆盖幼儿园、小学、初中、高中四个学段，定期开展跨学段同课异构、“体育+”主题工作坊和动商教育专题论坛。“体育+”理论考试的影响力也已辐射至嘉兴平湖、临安昌化、杭州富阳及杭州城区等多所中职学校。

成果落在数据上：闲林职高入选2025—2028年度全国手球传统特色学校、全国手球推广校；校男子、女子排球队双双蝉联余杭区冠军；学生张万阳打破沉睡了十余年的男子400米区纪录，达到国家二级运动员标准。2025年，张万阳被湖南师范大学录取，从中职走向了更高的学府。还有曾经低头不语的学生，站上了全国手球锦标赛的领奖台；自认“没用”的学生，考取了红十字会应急救援员证。

2025年12月日，孙英俊完成了一件与教学无关、却与教育有关的事。经过4个多小时采集，287毫升造血干细胞混悬液从他体内缓缓流出，他成为浙江省第1319例造血干细胞捐献者。捐献归来后，他把亲身经历做成了PPT，给学生们上了一堂特殊的“开学第一课”。

有学生问：“老师，你不怕吗？”他答：“怕。但有些事总要有人去做。就像赛场上，面对比你高大的对手，你敢不敢冲上去？”没有说教，只有身教。这堂课的辐射范围也超出了本校——课件通过名师工作室分享给了更多教师群体，把“生命的种子”播撒进近3000名中小学学生的心中。

关注教师成长 让每一位教师都被“看见”

作为学校教师发展中心副主任，孙英俊对教师成长的关注，不亚于对课堂本身的投入。

2024年4月，闲林职高教师专业发展“微诊室”正式启用。这个由校党总支、工会和教师发展中心联手打造的项目，为教师提供了一个私密而专业的交流空间。第一期诊断现场，两位教师率先分享了自己的困惑。一位教师坦言，虽在教学方面有所建树，但因未参加解题能力考核而错失了教坛新秀的荣誉；另一位教师则面临从一线教师到教研组长的角色转换压力，在平衡家庭与工作的同时，如何起到示范引领作用，成了她近期反复思考的问题。

坐诊的孙英俊给出了具体建议：通过培训和自我测试提升解题能力，制定明确的论文发表计划，深化课题研究，持续开展公开课展示。这些建议不是泛泛而谈。他自己就是从这条路上走过来的——先后主持国家级课题5项、省规划课题1项、区市级课题20余项，公开发表学术论文50余篇，拥有国家专利5项，执笔的教学成果获杭州市一等奖、浙江省二等奖。正因如此，他给出的每一条建议都“可操作”，而不是“听起来有道理”。

“微诊室”背后，还有一套更系统的支撑。孙英俊领衔的省级在研课题推出了核心成果——“中职幼保‘双师型’教师能力六维诊断体系”。这套体系的逻辑不是“给教师打分”，而是“帮教师画像”，覆盖师德修养、专业知识、教学能力、研究能力、沟通协作、自我发展六个维度，根据教师所处发展阶段自动匹配诊断权重与反馈重点。借助学校信息化平台，教师拿到的不再是一组抽象分数，而是一份清晰的“能力画像”。

在他的带动下，工作室成员中已有1人主持校级微课题，2人在区级基本功比赛中获奖。他所指导的校外动商教育研究员中，3人次获杭州市教坛新秀。从“自己成长”到“带动他人成长”，孙英俊完成了一次角色的跃迁。

从一堂电影课到一套教学体系，从一个人的工作室到一个跨学段的教师共同体，从自身的科研积累到“微诊室”里的倾囊相授——孙英俊的实践勾勒出一条清晰的逻辑线：教学改革需要深耕课堂的勇气，辐射引领需要开放共享的格局，教师成长最终需要制度化的支撑。而串联起这一切的，是一个体育教师最朴素也最坚定的信念：让每一个孩子，都能在运动中找到属于自己的光。