西安欧亚学院：以三新破局 以ESC穿越周期

“周年”通常意味着回望与总结，但于西安欧亚学院而言，它更是持续发生的行为尺度。面对高等教育转型、人工智能重塑与产业生态变革，迎来建校31周年的西安欧亚学院，主动以“三新”战略破局求变，又以“ESC”教育理念作为稳固锚点穿越周期。

这一年，“3”与“1”共同构成的实践图景，既映照着31岁的欧亚如何在变化中寻找新机遇，也凝结着一所应用型大学回应时代命题、探索育人新路径的实践与思考。

人才培养从学科逻辑走向产业驱动

2026年，西安欧亚学院聚焦新商业、新传媒、新服务三大领域，推动人才培养从学科逻辑走向产业驱动。三个“新”（即新商业、新传媒、新服务），指向三个正在深刻变化的产业领域，也开启了一场关于教育资源、课程体系与人才培养方式的系统性探索。它的实践逻辑是：产业需求定方向，能力培养为核心，真实项目作载体。

新商业，即从学一门专业，到跑通一个商业问题。人工智能、数字经济和消费升级正在改变商业运行逻辑。过去，财务、营销、数据等领域相对独立；如今，一个经营分析岗位可能同时需要理解用户需求、掌握数据分析方法，并具备商业决策能力。

新商业领域负责人、数据科学学院执行院长吴睿认为，“学科界限失效”不是概念判断，而是产业现场正在发生的变化。

新服务推动跨专业深度协作

新商业首先改变的，是专业设计的坐标系。从“学科—专业—课程”，转向从“产业场景—岗位能力—课程与项目”反向设计。学生大一便有机会进入基础类工作室，每个学期至少参与一个真实项目；商业项目成果可抵扣对应课程学分，数据与AI应用能力在项目交付中接受检验。

评价方式也随之延伸，课堂学习由教师评价，项目由市场、企业与客户验收。在同一个项目里，数据科学学院是“眼睛和大脑”，工商管理学院是“手和脚”，会计金融学院是“底盘和刹车”，策略、数据、成本三条线并行推进。吴睿说：“传统商科培养的是单科垂直人才，新商业培养的是能把一个模糊的商业问题跑通成结果的复合型人才。”

新传媒，即当人人都能生产内容，专业价值在哪里。当AI可以快速生成文案、图像和视频，内容制作门槛不断降低，传媒人才的专业价值也需要重新审视。新传媒领域负责人、文化传媒学院执行院长曹小娟认为，当人人都能调用AI生成通稿、剪辑短视频时，传媒人才必须做出AI做不出的东西，或者能够指挥AI做出别人做不出的东西。

这意味着，学生既要掌握内容生产的基本功，也要具备需求洞察、创意判断、技术整合与传播运营的能力。AI正在进入选题策划、用户调研、视觉设计、视频制作和传播复盘等环节，内容生产逐渐成为贯通创意与运营的完整链路。

真实项目让传媒教育与其他领域产生更多连接：数字文旅涉及文化研究、影像叙事、交互技术与用户体验，品牌传播则需要统筹内容创意、受众需求、平台特点与传播目标。工具能够提高内容生产效率，但事实是否准确、表达是否恰当、创意是否成立、传播是否真正触达受众，仍然需要人的判断。新传媒希望培养的，是能够驾驭技术、理解受众、创造有价值内容的人。

新服务，即技术之外，还需要理解人。一项技术能否真正落地，取决于它能否回应真实需求，并在具体场景中发挥作用。以本地制造企业的数字化管理系统迭代项目为例，从需求调研、功能开发，到界面与交互设计、用户研究和服务流程梳理，再到方案沟通，每个环节都需要不同专业能力参与。这些环节涉及信息工程学院、艾德艺术设计学院、人文教育学院等不同学院，也构成了新服务推动跨专业协作的现实起点。

校企合作从资源引入走向业务协同

新服务领域负责人、信息工程学院执行院长刘欣认为，新服务并非“服务+互联网”的简单叠加，而是技术、人文与商业融合形成的系统性生产力。这一目标正在推动课程从章节驱动走向项目驱动。软件工程专业设置人工智能方向，将大模型应用开发、智能产品设计等内容融入学习过程；企业实践工坊以真实项目贯穿培养周期，由校企双导师共同指导。刘欣将新服务人才的核心素养概括为三个层次：技术实现力是基础，需求理解力与场景判断力则在此之上不断生长。

从真实项目出发，打开人才培养的新面貌。“三新”的探索正在不同层面留下可观察的进展。学生的专业能力开始在真实市场中得到检验：2026年5月，艾德艺术设计学院毕业作品展围绕106个企业真实项目展开，学生共完成203组作品，其中超过一半被到场企业采购。围绕巨子生物直播、每一天便利店库存优化等真实业务需求展开的实践，也让学生有机会将专业知识应用于具体商业场景。

校企合作也在从资源引入走向更深入的业务协同。在帆软定制班，30多名学生经过近3个月实操训练，28人进入企业实习，部分学生在毕业前已成为企业准员工。在新传媒领域，网易陕西青媒计划累计产出92部作品、开展180场直播，触达7.41万人次，实现GMV 97万元；AI短剧《缘起陈塘》曝光量超过1亿。西影·欧亚XR联合实验中心等平台，则进一步拓展了学校与行业在数字影像、XR等领域的合作空间。

跨学院协同也取得新进展。2026年，信息工程学院与人居环境学院、艾德艺术设计学院等开展专业方向共建，与文化传媒学院联合申报的新媒体技术专业获批，并探索跨学院“2+2”联合培养。通识教育学院教师也作为“软能力教练”进入信工订单班，与专业教师、企业导师共同指导和评价学生项目成果。

“三新”的阶段性成果，呈现在学生成长、校企协同与人才培养机制的持续探索中。

依托ESC理念重塑人才培养体系

“三新”系列改革的背后，是一个长期稳定的教育坐标——ESC（Employer-Oriented & Student-Centered，以企业为导向、以学生为中心）教育理念，这也是欧亚敢于持续变革的底气。

这一理念源于SC（以学生为中心）理念。该理念2005年被引入欧亚；2007年被正式写入学校的使命与愿景；2010年，成为全校的基本办学理念。在过去，TC（以教师为中心）理念是普遍的教学组织方式，教学往往围绕教师、教材和教室展开。

欧亚引入SC，正是希望将关注点转向“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”，形成“新三中心”的教育理念。10余年间，欧亚围绕这一理念内涵重塑课堂、制度与组织，走出了一条“和而不同”的办学道路。

伴随科技与新质生产力的兴起，AI改写着知识生产与学习的方式，就业市场也出现结构性矛盾：企业招不到能用的人，毕业生找不到合适的岗位。而在学校内部，SC改革回答了“谁是学习的责任主体”，却没有完全回答“学习动力从哪来、检验标尺在哪定”。2024年，来自英国职业教育体系中的“雇主导向”（Employer-Oriented）概念进入欧亚视野，E由此加入，升级形成ESC理念。

E概念的扩充，让大家豁然开朗。SC重构了高校内部教与学的关系，E则把学生成长的价值、验证体系与外部企业、行业全面接轨。ESC不是对SC的否定，而是原有理念在应用型大学情境下的深化、聚焦与补全。亲历从SC到ESC全周期变革的副校长赵军镜教授解释道，“没有SC的E会沦为职业培训所，没有E的SC容易困在围墙里自说自话。”

2024年，ESC教育理念开始全面推行，欧亚的人才培养起点与终点日渐明晰——学生始终居于中心，企业是学生的外部标尺与现实场景。它要求学校和企业共同设计学习目标，让企业全过程参与培养，企业以雇用或提供良好待遇作为对学生发展成效的重要评价。

于是，以产业为导向的“三新”战略被提出，一个又一个订单班、定制班走进校园，数百个主题工作室点燃学生热情。赵军镜曾在艾德的工作室里观察过一个下午，他说：“ESC落到学生身上，就是一种不一样的眼神：知道自己在做真东西，真东西有人在等，眼里便有了光。”

“ESC是底座与坐标，‘三新’则是它在这个时代最新的落点。”赵军镜解释二者关系，“一个回答‘为谁培养人、怎样培养人’，一个回答‘在什么产业领域里培养人’。没有ESC，‘三新’便会失去育人的魂；没有‘三新’，ESC便会悬在半空，找不到产业的抓手。”

于西安欧亚学院而言，二者既以不变的育人追求回应时代之变，也以不断更新的实践，让教育理念始终生长在真实世界之中。这份一以贯之的坚守与因时而变的行动，构成了欧亚持续探索的内在逻辑，也成为学校不断向前的底气。